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与新课程同行： 新课程与教师成长 XXXXX大学XXXX研究中心 由一个例子引出的思考 传统课程环境与新课程环境的区别 传统课程环境的确定性 统一的内容，统一的教材、教参 统一的标准，统一的考试 …… 机械化的教学运动！ 新课程环境的不确定性 教学目标与结果的不确定性 教学对象的不确定性 教学内容的不确定性 教学方法与教学过程的不确定性 教学评价的不确定性 有空间，才有创造的可能！ 课程方面的原因 教师被动执行既定课程，不能激发创造激情 教师的课程意识与课程能力发展得不到支持 “教书匠”：手工业方式—机械化生产 教师是知识灌输者，学生行为的监督者 传递知识和监学的角色，使职业具有可替代 教师不是行动的主体，不是研究主体 教师不能自主教学、自主研究、自主发展 教师成长的需要 教师是教育的工具，还是有发展需要的个体？ 提升教师职业价值，追求教师内在尊严 培训成为教师职业的最大福利！ 二、教师角色的变化 教师是： 园丁 春蚕、蜡炬 一桶水 人类灵魂的工程师 …… 传授者 控制者 解惑者 执行者 …… 平等学习共同体的首席 尊重、支持、理解、宽容 思想的激发者 生成者、反思性实践者 研究者 教师专业化要解决的问题 教师是持续发展的个体，需要持续成长 教师的专业发展是“自我引导”的结果 教师工作方式的转变 ——从孤独走向合