专题八课程实施.pptVIP

第二节 课程变迁：教学安排 内容 主讲 提问 一、课程变迁理论 1组 2组 二、课程变迁类型 3组 4组 三、课程变迁阻力 5组 6组 四、课程变迁认同 7组 8组 第二节 课程变迁一、勒温变迁理论 （一） 变迁的动因 “变迁理论之父”美誉的勒温认为，所有的个体、群体和组织都处于力量场（force field）之中。在力量场中，存在着两种相互冲突的力量，即推动力量与阻碍力量。 推力、驱动力 （driving forces） 政府干预、 社会的价值观 科技革新 知识爆炸 管理进程 阻力 （retraining forces ） 对未知事物的担心 对权势的畏惧 过时的知识和技能 传统价值观 有限的资源 推力小于阻力：倒退 推力等于阻力：平衡 推力大于阻力：改革 （二）变迁过程 解冻（unfreezing）：将人们业已形成的“像冰一样”相对稳定的思想、观念和态度等“融化”，打破固有模式，使人们对变迁产生要求和渴望。 努力（effort）：形成新观念、新态度和新行为方式等，力求实现所期望的变迁。 再冻结（refreezing）：是对变迁的成果进行稳定与深化。 二、变迁类型 （一）权力分配的角度 强制性变迁（coercion change）（专制型），变迁的目标由某一团体确定，其他人只能服从与执行 互动性变迁（interaction change）（放任型），变迁的目标由多个团体共同确定，但缺乏深思熟虑，没有有效的实施程序与步骤，自行其是 计划性变迁（planned change）（中间型），参与变迁过程的人们各自拥有相应的权力、职能，认识并遵循特定的程序 （二）复杂性程度的角度 替代（substitution），是指用一个因素替代另一个因素，比如教师用一种教材替代另一种教材。 改变（alteration），新内容、新章节、新材料和新程序介入现有的材料和计划之中。 搅乱（perturbations），打乱原有的课程计划，会很快将之调整到新的课程计划上来。比如为了要教授一门特定科目，校长对课程表做出调整。 重构（restructuring），是指学校或学区系统本身进行结构性调整。 价值取向（value-orientation ）改变，是指参与者的基本哲学观或者课程取向出现转变，如从双基观至能力观。 三、变迁阻力 安于现状 信奉的传统和习惯，已有的工作业绩 工作倦怠 更繁重工作，又没有额外的报酬或奖励 不安全感 不愿冒险、不确定性的未来世界 变革太多 反正今天的变革会被新改革所替代 四、变迁认同 第一，实现团体合作。团体的共同使命感和信心；团体合作解决问题，增加能力。 第二，积极转化反对意见。有哪些；原因是什么；相应措施。 第三，不断优化变迁进程。 第四，善于把握时机。 第三节 课程实施模式（或称课程变迁模式） 第三课时 学习安排 1、教师讲解15分钟； 2、学生自学和小组讨论 “教师关注发展”15分钟； 3、小组汇报、讨论，教师补充，10分钟 一、研究－开发－推广模式 （一）过程： 1、研究（research）：原理、价值和指导原则 2、设计和开发（develop）：新的课程方案 3、推广（diffuse）：从实验室状态，到真实的学校状态 4、采用（adopt）：学校采用改革，无权调整 （二）基本内涵 1、专家设计完美的课程方案，适合不同的学校情境，不需要教师现场修改(on-site modification) 2、课程实施所需的技能，既可以具体化(specifiable)又可以学会(learnable) 3、改革的目标和理念会得到课程开发者、教师和学生的认同和共识 4、忠实的课程实施观 二、兰德变迁模式 （一） 历史： 兰德社团于1973－1977年对美国联邦政府资助的教育改革展开研究，发现成功的课程实施，实际上是一个相互调适的过程，进而提出了兰德变迁模式（Rand change model）。 （二）过程