小学语文教 学模式精典课件.pptVIP

汉丰五校三“五”阳光快乐课堂教学模式  汉丰五校语文教研组;一、模式建构背景 根据我校基于阳光教育理念的“阳光课堂”三个“五”的课改要求，针对口语交际课堂实践性和学科实效性的特点，为了促进学生口语发展，提升学生语文素养，我们决定实施快乐“说”中学“激趣——引导——互动——升华”式口语交际教学模式。此课型注重情境、互动和实践，注重学生的自主参与和积极地互动交流，让学生在与生活联系密切的情境交流中，发展学生的语言和表达能力、交际能力。通过此模式，改变传统的只重视读、写能力为听、说、读、写能力的有效整合，体现学生的主体地位，让学生自主地学习。;二、建构模式的理论依据  《语文课程标准》指出，语文是???重要的交际工具，“人文性与工具性的统一”是交际工具的最好阐述，而“口语交际”则是最生活化的交际方式。因此，面向全体学生，切实落实“人文性与工具性的统一”是快乐“说”中学“激趣——引导——互动——升华”式口语交际教学模式的灵魂所在。;四、模式的操作要点  （一）交际话题贴近学生生活 （二）交际情境有利于互动 （三）注重培养交际中的角色意识 （四）充分发挥典型个例的示范作用 （五）注重发挥评价的激励效应 （六）坚持进行非言语因素行为的熏陶;（二）典型示例，交际引导 1．阅读书上内容，明确要求。2．提炼口语交际的方法。;（三）合作实践，交际互动  1.有效引领，尝试交际 2.自主合作，学会交际 3.开放拓展，提高能力 4.多元评价，立体发展;（四）回顾评价，交际升华 1.学生交流收获和体会。 2.全面总结，提出希望。;六、运用模式的注意事项（一）强调交际性。（二）注重口语化。（三）重视个性化。（四）注重生活化、情绪化。（五）重视学生的互动交流。;;一、模式含义 “快乐‘趣’中学”识字教学模式是指教师为学生创设情境，引导学生在游戏中、活动中、情趣中识字、写字。教师把识写的主动权交给学生，调动学生识字、写字的积极性和创造性，教给学生识字、写字的方法，逐步培养学生的自主识字能力。在反复诵读中巩固识字，了解词义，提高学生的认知能力，发展想象力，培养审美情趣。;三、理论依据 1．动机原理 2．认知心理学原理 3．活动和交往原理 4.阳光课堂三个“五”教育理念;四、模式目标 1．激发学生的学习兴趣。 2．充分发挥学生的学习主体作用，变被动接受学习为主动掌握学习，学会识字的基本程序和一般方法。 3．课内课外并举，在识字的同时，培养学生听、说、读、写的能力和观察、想象、思维、记忆的能力。 4．通过开放阅读课、阅读活动课和日常生活等途径扩大识字量，促进阅读和写作，使识字、阅读、写作形成良性循环。;六、 通用模式及操作要领 （一）情境激趣，自主识字 具体操作：  1．情境激趣。 2．检查预习。 3．自主识字，合作探究。;（二）寓识于读，读中体悟  具体操作：  引导学生结合插图或联系学生的生活实际读词语或课文。让学生一边诵读一边观赏情景图，边诵读边在头脑里“过电影”，从整体上领略课文描绘的情景。在此基础上，引导学生用文中的词语连起来说话。通过诵读积累语言，把语言储存到大脑中的语言仓库里，为以后作文打下基础。学生在语言环境中识字、辨音，培养学生语感。;(三)识记交流，规范写字 具体操作： 1．学生观察。 2．示范引路。 3．描红临写。 4．展评激励。;（四）巩固练习，拓展延伸 具体操作： 教师出示本课生字的同音字或形近字让学生组词辨析。运用选词填空的形式引导学生灵活运用所学词语。也可以让学生用词语写句子或几句连贯的话，以巩固本课所学生字、词语。课后，给学生补充与本课识字内容相关的识字材料，扩大学生视野。鼓励学生运用所学的识字方法进行归类识字，到生活中识字，培养学生识字能力。;快乐“做”中学——综合性学习教学模式;快乐“做”中学的基本模式 （一）明确任务，快乐策划 这一阶段教师主要在课堂上加以引导，称之为“开题课”。 激趣导入，明确任务。教师运用恰当的手段，导入课题，师生议定任务，激发学生研究的欲望。 自主选题，自由分组。学生根据自己的生活经验、知识水平、爱好特长，选择感兴趣的话题，自由结合组成研究小组。 制定计划，撰写方案。学生在教师指导下制定研究计划，填写计划书。各小组有