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如何对待教学中学生的个体差异 摘要：学生的个体差异是教育教学活动应考虑的重要 方面之一。因材施教被认为是应对教学中个体差异的有效 方法。在对个体差异的涵义和变量进行分析的基础上，对 因材施教这种以适应为主处理个体差异的教学思想和策略 进行了反思，并提出要在承认差异，尊重差异的前提下， 以形成学生的主体性为根本，在适应的基础上逐步超越学 生的个体差异，以促进全体学生的全面发展。 关键词：个体差异；因材施教；适应与超越 自17世纪以来，班级授课制成为学校教学的主要组织 形式，而且由于其自身的优点，当前并且在今后相当长的 时期内，仍然是学校教学的基本组织形式。但由于影响人 的发展的多因素性和人的发展的复杂性，每个人的发展都 有其各自的特点和历程，具有个性差异性。这就为以人为 中心，特别是以现实的学习者为中心的教学活动带来了疑 问和麻烦：在一个班级里，究竟以怎样的人为中心，如何 以人为中心？多年来，因材施教被认为是应对教学中个体 差异的有效方法。但对一个班级来说，能否做到因材施教? 如何因材施教？因材施教对促进学习者的学习和发展效果 如何？特别是当代社会，十分强调教育民主化，强调学习 者的主体性，强调教学要以促进学生的发展为中心。在这 种背景下，教学中如何对待学生的个体差异？教学如何促 进全体学生的全面发展和持续发展？本文在对个体差异的 涵义和变量分析的基础上，将对以往以适应为主处理个体 差异的教学思想和教学模式进行反思，并提出应对教学中 个体差异的新思路。 一、个体差异的含义及其主要变量 个体差异，也称个别差异、个性差异，是指“个人在 认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定 而又不同于他人的心理、生理特点”，它表现在“质和量 两个方面”，“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式 上的不同，量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。 [1] 一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存 在着个体差异。正是由于这种“全面”的差异性，才使得 人与人之间各有千秋，千差万别。但另一方面，个体差异 又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与 学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。 心理学家、教育学家和教学工作者只关心或关注部分主要 的个体差异变量。那么宄竟哪些心理特点或个体特征是主 要的个体差异变量呢？或者具体说，哪些是影响教育教学 特别是影响学习的个体差异变量呢？ （一）能力的个体差异 能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心 理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。要顺利完成某 种活动，必须具备多种能力。而这些不同的能力往往又是 融为一体的，多种能力的综合称为智能。由于能力是一种 外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被 认为是最主要、最明显的个体差异变量。 能力的个体差异，有着不同的表现。其中最为主要的 是量、质和发展三个方面。量的方面主要表现在能力的高 低之别，即能力发展水平的差异；质的方面主要表现为在 相同的活动中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能 力或不同的能力组合来完成活动或取得成就，即能力类型 的差异；从发展的特点来看，有些人能力的发展较早，有 些人则较晚，即能力发展早晚的差异。 （二）思维的个体差异 思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关 系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。 人类的思维，就其发生和发展来看，既服从于一定的共同 规律，又表现出人与人之间的个体差异，因此，思维也被 心理学家、教育学家看作是一个重要的个体差异变量。 思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维 的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。也就是说， 思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。 （三） 兴趣的个体差异 兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励 作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效 果的重要因素之一。不同的兴趣往往导致不同的行为，产 生不同的结果。兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平 上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的 个体差异。 （四） 性格和气质的个体差异 性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式 的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特 征。由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重 要的个性差异变量之一。性格的个体差异主要表现在以下 几个方面：不同个体对现实的态度不同，存在着差异；不 同个体在活动过程中意志力的表现不同，存在着差异；不 同个体在活动中的情绪情感反应不同，存在着个体差异； 不同个体在活动中的理智不同，也存在着个体差异。上述 四方面既相互独立，又共同作用，从而使每个人打上了明 显的个体烙印。 气质是个体心理活动稳定的动力特征。主要表现在心 理过程的强度，如情绪的强弱、意志努力的大小、