大学课堂教学有效性的心理学探寻.docVIP

大学课堂教学有效性的心理学探寻 【摘要】大学课堂教学是大学培养人才的主要途径， 目前我国大学课堂教学中存在着课堂教学有效性减弱甚至 缺失的现象。本文主要对大学课堂有效性缺失现象进行心 理学的分析，并且从心理学的角度找到提高学生课堂积极 性的策略，切实提高大学课堂教学效果。 【关键词】大学课堂教学有效性心理学 课堂是学生学习系统知识的地方，学生大部分的知识 都是在课堂中获得的，在课堂中的学习效果对学生的发展 至关重要。课堂中应该使学生处于最积极和兴奋的状态， 这样的课堂才能取得好的效果。 1大学课堂中教学有效性的弱化和缺失 随着高等教育规模的扩大，教育质量日益成为人们关 注的焦点，与教育质量密切相关的是课堂教学，向每一节 课要质量。目前大学课堂教学的主流是好的，但是不可以 避免的会存在教学低效能的现象。 教师以主导地位自居，缺少与学生的交往。学生和教 师是教学过程的主体，教学效果的优劣不仅与教师的水平 有关，而且与学生的配合参与也有密切关系。教学的过程 应该是师生交往的过程，是教师根据学生的反应和反馈改 进自己的课堂教学，不断地提高教学质量的过程。目前我 国的大学课堂教学在一定程度上还是处于教师主导、学生 被动参与的状态。教师是知识的化身，学生处于知识奴隶 的地位，教学变成了知识灌输的过程。这样的课堂教学就 像母亲喂养未长牙齿的婴儿一样，老师担心学生不懂，自 己将知识放进自己的嘴里嚼得烂烂的，然后掰开学生的口， 填进他们的嘴里。这种“填鸭式”的教育，对学生的健康 成长是不利的。在一项调查中，“师生定期交流非常有必要” 的占了 74%，有60%的学生认为自己与教师很少交流。[1] 师生间的交流在“教与学”的过程中起着极为重要的作用。 教师与学生之间缺乏交往，教师不顾及学生的肠胃情况只 是一味地喂，学生由于知识的缺乏，很难与老师交流，教 学的反馈性比较差，影响了课堂教学效果。 教学的内容陈旧，教学方式单一。教学以教材为准， 教师紧紧地以教材为中心，以教学大纲为指导，强调知识 的系统传授和书本的绝对作用，忽视知识更新，忽视理论 与实践的联系。有些教师还是捧着教材照本宣科，没有自 己对教材课程的独到见解，没有本学科的前沿知识，没有 与学生的思想交流，教学内容窄化，教学就是教教材。在 教学方式上仍然以班级授课制讲授为主，这种教学组织形 式在今天的大学课堂中仍占有重要的地位。在这种教学组 织形式下，教师将全体学生作为一个整体来对待，模糊了 学生之间的个别差异。同时，班级授课制又多采取秧田式 座位排列，这种座位排列方式非常封闭。也使教师与学生 个体之间、学生与学生之间的互动范围与互动方式受到了 很大的限制，造成了主体间交往活动的匮乏。 教学的评价方式缺乏激励性。在大学中对学生学业成 绩的考察是以期末的考核成绩为标准的，平时的考核很少 作业也很少，要求都不高。由于考虑到教育对象的成熟性 教师布置作业没有什么标准性的规定，于是学生可以完成 也可以不完成，在课堂上教师会给出合理的解释。在课堂 中的问号少，大多数都是句号，或者是教师的自问自答， 学生思维的积极性调动缺乏。 2学生对课堂教学的心理反应 “吃等食”造成学习的兴趣下降。大学教学不仅要向 学生传授专业知识，更要要引导学生深入到某个学科领域 使其能够在这个领域内驰骋、探索和发展。大学教学活动 实质上是教学主体双方从思想、价值、人格、个性诸多方 面，去运用和发挥自我、进行“创造性的教”与“创造性 的学”的特殊行为过程。如果说教师只是将条理化、逻辑 化的静态知识体系作为现成的东西传授给学生，只给予一 定程度的说明、分析与解释，久而久之，学生会养成一种 惰性，仅习惯于接受现成的知识，而不会自己去发现和探 索知识。在大学的课堂中教师往往把自己置于权威传授者 的的地位，把现成的知识倒给学生，学生养成了被动的接 受的习惯，学习的积极主动性减弱，有问题等待教师的答 案，产生了依赖教师、教材的心理，缺乏独立思考、主动 思辩的习惯。以下是一个调查结果：“课堂上，你对老师讲 解的内容有疑问，你会怎么做？”选择“不管它”的占52% 选择“课后提出”的占37%，而“及时提出”的只占11%。 从此调查可见学生懒于思考，甚至对求疑都失去主动性。［ 2] 课堂教学中没有地位的心理。教师主导了课堂，学生 感觉自己在课堂教学中处于可有可无的角色。教师是课堂 教学的组织者，教学效果与课堂的组织有很大的关系，但 是教师要理解自己是组织者不是唱独角戏。作为各方面都 成熟的大学生来讲，有自己的思想和见解，教师的这种态 度会使他们产生情绪上的不满，有自己的见解却没有机会 表达，只能是充当听众的角色，教师占满了一堂课。长此 以往，学生失去了继续听讲的兴趣，自己也不再思考，觉 得教师是课堂的主人，自己处于只是听众而已，来听课只 是敷衍了事