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大班额下的小组合作学习引发的思考 摘要：《数学课程标准》中指出：“教师要尊重学 生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流，讨论合 作学习的方式，适时有效的给予引导和帮助。”这里所提出 的合作学习是一种具有时代精神的崭新的教学思想。今天社 会的各个领域，都越来越重视合作的精神，小组合作学习， 师生都是教学活动的参与者，师生之间对于某个问题的答案 可以相互交换意见，交流思想，交流多了，师生关系自然也 就和谐了，课堂教学会逐渐活起来，学生的能力也得到相应 的提高。 关键词：大班额、小组合作学习、思考 一、在实践中大班额下的小组合作学习需要注意的方面 第一，对于班额大的班级，我们经常会为学生的合理分 组和座位安排绞尽脑汁。我们现在的班级教学，大多是教室 小学生多，分组排座时占用的空间更大，学生只能更拥挤得 坐在一起，根本没有足够的空间进行交流。 第二，在这样开放的课堂上，教师难以对学生进行调控。 以前，老师站在讲台上，学生整齐地坐在课桌前，有走神的， 有做小动作的，我们都可以一目了然，但现在这些问题我们 就难以发现，更难以调控。 第三，学生的小组合作学习是否切实有效难以衡量。 组合作学习重在小组成员之间的互助合作，但在小组内是否 所有的成员都参与学习了，学生彼此之间能交给他人多少知 识，一节课下来，小组内到底有哪些学生真正把知识学会了， 这些问题在实际操作中都是难以衡量的。 二、我对大班额下的小组合作学习的一些思考 最近我们学校进行青年教师练功比武开展了大班额下 （班级学生人数均为70多人）的小组合作学习的有效性的 研讨，下面就以《周长的认识》（人教版三年级上册）这节 课关于周长测量谈谈我对大班额下的小组合作学习的思考。 片段：第一步：教师先出示小组合作要求：①选择合适 的测量工具②测量学具袋里图形的周长（每个合作小组一个 学具袋，学具袋装有一片纸质的树叶卡片，一张圆形卡片， 一张三角形卡片，一把直尺，一副软皮尺，一根线） ③把测量的结果填入记录中（需要计算的写出计算过 程）。 第二步：学生分成4人小组合作学习，在小组长的带领 下，学生开始尝试探索，先组内交流自己的想法，再动手寻 找测量周长的方法，其中2名学生合作进行测量，1人检查， 1人记录，分工明确。（所有听课的教师也很感兴趣开始关注 学生的合作情况：对于树叶和圆形卡片，大部分小组的学生 边一边的量，最后加起来就是它的周长。我们听课的教师同 时也注意到学生测量树叶和圆形图片的周长时误差较大，足 足有3厘米之长。） 开始直接选用皮尺E，直接测量，写出结果，对于三角形的周长有的小组学生用软皮尺 开始直接选用皮尺E ，直接测量，写出结果，对于三角 形的周长有的小组学生用软皮尺 测量，也有用直尺一 2分钟过去了，教师还在巡视观察学生合作的情况，又 过了一分钟，教师看看学生的情况基本还是刚才的状态，于 是启发到：同学们我们的学具袋里还有一根棉线，除了你们 的测量方法外，能不能想办法把棉线也用上，再来测量测量 周长？小组可以讨论试一试，注意要完善自己的表格。大约 又过了 1分钟，小组合作活动基本完成。 第三步：学生开始展示汇报小组合作情况，18个小组， 教师选择了 4个有代表性的小组说说自己选择的测量工具及 其测量方法，小组汇报员汇报，不完善的组员可补充，4个 小组不同观点可补充说明。 教师又追问，看到这4个组的不同答案，你们想说点什 么？学生1质疑：同样的图片，周长的大小怎么不一样呢？ 学生2:用不同的测量方法，周长就不一样等。师质疑：你 们认为谁说的对？那咱们这4个小组竟有3厘米的误差是什 么原因呢？ 第四步：请第一展示小组上台演示自己测量周长的过 程，这次在教师的规范指导下让学生再次操作，台下同学认 真观察并进行评价学生的测量情况，找出问题，使学生直观 的看到测量时2位要合作好，一人按牢，1人检查要看清刻 度，从起点绕圆或树叶一周，要密贴边沿，再重新回到起点， 这个封闭图形一周就是周长，否则不规范合作和操作会影响 数据的真实性。最后由各小组总结本组的学习情况，成绩与 不足。 思考： 大班额下的小组合作学习能设计的如此周密实属不易， 可以看出这段小组合作学习是高效的，他的成功之处就是： 1、 教师掌握了合作要领，恰当的分组。 小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。 合作小组由4人组成，便于管理，对于大班额的分组，小组 人数切记不易过多，根据班级座位的变动，可以随时进行动 态管理。这位教师采取的是异质分组的办法（小组成员的学 习能力、学习兴趣、个性等不尽相同，小组成员能互相搭配， 努力做到优势互补），每个成员在小组中都被赋予特定的职 责：如小组长掌握小组学习的进程，安排发言顺序和做好小 组汇报；“记录员”记录小组学习的过程和结果；“检查 员”要检查小组成员的学习情况，确认