新课程中的教师角色与教学评价改革 (2).pptVIP

新课程中的教师角色与教学评价改革 成都教育学院 陈大伟 第一部分新课程中的教师角色 一、教师在课程教材中的新角色 （一）现有隐喻中的教师角色： 教师是施工员 教师是运动员 教师是演奏者 课程是先念的、固定的 教师是忠实的执行者、教材是法定文件 古德莱德（J．I．Goodlad）: （1）理想的课程:一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程; (2)正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。 （3）领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。 (4)运作的课程，即指在课堂上实际实施的课程。 （5）经验的课程，即学生实际体验到的东西。 (二）新课程中的教师形象 从集权走向决策分享：“赋权于教师” 教师是课程开发的主体：课程设计者，课程资源的开发者，课程的实施者，课程的评价者。 “下雨了”课例 “泪汪汪” “观察蜗牛”课例 …… 课程是“共生与建构”的。 从“用教材教”到“教教材”，“教材是范例、是工具、是凭借” 从“教材是学生生活的全部”到“世界是学生的教材” 二、师生关系中的教师角色 （一）传统教学中的教师形象 从“传授知识”到“建构意义” “知识的拥有者”——知识上的不平等 “长者”——人格上的不平等 “社会规范的代言人”——文化上的不平等 （二）新课程强调的教师角色 “促进者”——学生学习不是被动接受，而是主动建构 “帮助者”、“顾问”——了解学生是帮助学生的前提 “伙伴”——教师与学生共同成长、共同进步 ………… 三、新课程中的同事关系 从“孤独的职业”到“共事的同伴” 从“互不相干”、“竞争”到“合作”、“共享” 课程内的综合 学科间的综合 综合学科的设置 综合实践活动作为必修课 信息技术与学科整合 四、新课程中教师与社会、家长的关系………… 第二部分 新课程实施 与教学评价改革 一、什么是教育评价 (一）教育评价的涵义 教育评价是指按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及其变化的诸种因素所进行的价值判断. (二)教育评价的目的 1，促进学习的目的 2，改进教学的目的 3，加强管理的目的 4，开发研究的目的 （三）教育评价与教育测量的区别与联系 教育测量是从数量上表现教育质量，是对教育现象的数量化认识，本质上是事实判断； 教育评价是从价值上解释教育现象，本质是价值判断； 评价必须以资料为基础，它包括量化的资料和非量化资料。 （四）中小学教育评价的领域 1，教育对象的评价 2，教育工作者的评价 3，教学活动的评价 4，教育活动的评价 5，教育环境的评价 6，管理制度的评价 （五）教育评价的常见类型 1，按机能分： 诊断性评价 形成性评价 总结性评价 2，按价值标准分： 相对评价 绝对评价 自我评价 3，CIPP评价 背景评价 输入评价 过程评价 成果评价 二、充分认识教学评价改革在实施素质教育中的重要意义 （一）实施素质教育的四个核心要素和关键环节 1，加强和改进德育工作，提高德育的针对性和实效性 2，建立适应素质教育要求的新的课程体系 3，建设一支高素质的教师队伍 4，改革考试和评价制度 （二）基础教育课程改革的目标 “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ” 评价提供了一面认识自己的镜子，在镜子中我们或者得到积极的自我概念，或者是消极的自我概念（例：对举手现象的研究，“最大的问题是没有读出感情”） 三、教育评价的发展变化 （一）第一代评价时期——测验和测量时期：评价就是测量，就是选择测量工具、组织测量、提高测量数据 （二）第二代评价时期——描述时期：评价是描述，描述教育结果与教育目标一致的程度，评价的过程是将教育结果与教育目标