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資優教育課程規劃 陳長益 台北市立教育大學 課程規劃的思考方向 為何要替資優生規劃課程？ 為資優生建構課程時需考量哪些因素？ 當前教育議題如何影響資優教育課程的發展與實施？ 資優教育課程如何滿足資優生的需求？ 為何需要區分性的資優課程、教學與方案？ 區分性課程的界定 就實施的情境而言，資優教育的區分性課程可概分成，普通教育體系的區分性課程及資優教育體系的區分性課程，前者即包括在普通班實施資優教育。 區分性的同義詞包括適異性、區別性等。 有的教育學者說，界定甚麼不是區分性課程比界定甚麼是區分性課程來得容易。 區分性課程概念的演變 資優概念的改變。 當代的普通教育重點。 普通教育與資優教育政策。 家長對普通教育及資優教育的態度。 由於定義分歧，造成只要和「個別差異」的學習經驗有關，就會聯想到區分性。 界定區分性 Who ：學習者及其需求、興趣和能力。 What ：學習的內容和技能。 How ：學習內容和技能的方法。 Where：有效實施課程的情境和分組方式。 區分性的緣由 學習者的特性。 普通課程或核心基本課程無法滿足特定學習者的需求。 學生的需求、興趣和能力與基本課程所提供的內容、過程與成果之間有間隙，需要加以填補。 課程發展的三個基本要素 學習內容(content) 學習過程(skills) 學習成果(products) 基本核心課程 思考技能：列舉。 學習內容：工業革命的成因和影響。 學習資源與研究技能：閱讀幾頁教材。 學習成果：寫出一段心得。 資優生的學習焦點 過程技能 思考技能 學習資源與研究技能 高層次思考 創造思考 批判思考 問題解決 調整學習過程中之思考技能 思考技能：列舉→依據指標加以判斷。 學習內容：工業革命的成因和影響。 學習資源與研究技能：閱讀幾頁教材。 學習成果：寫出一段心得。 調整學習過程中之學習資源與研究技能 思考技能：依據指標加以判斷。 學習內容：工業革命的成因和影響。 學習資源與研究技能：閱讀教材→訪談史學教授；使用網路；閱讀整章教材。 學習成果：寫出一段心得。 調整學習成果 思考技能：依據指標加以判斷。 學習內容：工業革命的成因和影響。 學習資源與研究技能：訪談史學教授；使用網路；閱讀整章教材。 學習成果：寫出一段心得→寫一篇評論探討工業革命的利弊得失。 調整學習內容 思考技能：依據指標加以判斷。 學習內容：工業革命的成因和影響→消費者和生產者的行為模式與趨勢對工業革命的因果產生的影響。 學習資源與研究技能：訪談史學教授；使用網路；閱讀整章教材。 學習成果：寫一篇評論探討工業革命的利弊得失。 調整學習內容的方向 深度(depth) 廣度(complexity) 區分性課程的走向 重新認定核心基本課程的重要性。 單獨一種課程無法滿足資優生的多元需求。 線性課程降低課程品質，資優生需要彈性課程、替代性課程。 課程架構的重要性。 幾個課程架構的例子 框架式課程(The Grid) 統整式課程(IEM, ICM) 分層式課程(Layered) 平行式課程(PCM) 框架法 卡普蘭(Kaplan)提出 重要成分包括 主題 內容 歷程 成果 框架法之主題 設計課程時要先想好主題(theme)，而非子題(topic)。 主題的例子 物種的滅絕 體制的效應 知識就是力量 領導與順從 框架法之內容 內容是有用、重要、即時的知識與資訊，而這些知識與資訊，是資優生在教育方案學習的歷程中，有興趣多加鑽研的。 值得鑽研的內容，必須符合個人、群體和社會的需求與利益。 主題也必須牽涉經濟、社會、個人與環境等各方面的關係。 個人技能的發展與內容的吸收(同化、內化)，是交互影響的。 選擇內容的原則 應該與主題有關。 應該涵蓋多個領域。 應該包含所有學生想學的資訊。 必須與資優生的需求、興趣和能力相符，特別是對於個別和一群學生來說，重要而有趣的資訊。 應整合多個學科領域。 應包含時間觀點，讓學生瞭解某個主題在過去、現在與未來的發展。 框架法之歷程 創造思考技巧 基本研究技巧 學習如何學習 生活技巧 科技使用的技巧 各類歷程的統整 框架法之成果 學習者必須統整知識(內容)和技能(歷程)，才能產生成果。 成果不但可以當作學習的工具，也能驗證學習的成效。 呈現成果的形式：視覺、口頭、書面等。 呈現的技巧：不同的科技和素材、自行決定評鑑的指標、成果的正規與非正規形式。 框架法示例：電力I 內容：顯示需要電力的個人、團體與社會之間的經濟、社會與個人關係。 創造性思考技巧：分辨事實與意見。 研究技巧：利用檢索系統。 基本技巧：提出主要想法。 成果：發展口頭報告。 框架法示例：電力II 內容：人造與自然資源產生之電力，對於信仰、生活型態與溝通方式之改變有何重要性。 創造性思考技巧：提出例證與反證。 研究技巧：做筆記。 基本技巧：寫一