物流专业建 设交流精品课程.ppt

一、课程体系开发主要内容 专业教学标准的设计与开发 一条主线：开发思路与步骤 两个关键：企业调研、学习领域课程方案开发 课程标准的设计与开发 二、总体思路 “岗位导向、注重过程（工作过程和开发设计过程）、多能（专业能力、方法能力、社会能力）并重、细化标准” 借鉴国内外经验，重新梳理教学计划制定和课程开发思路，避免闭门造车的现象。 国内外典型的职业教育模式 德国“双元制”模式 加拿大的“能力未基础的教育”模式 英国和澳大利亚的“能力本位的教育”模式 这些模式关键在于提出了科学、实用的课程体系开发方法。 基于能力本位的教育观 职业能力取决于： 专业能力（技能、专业知识） 方法能力（工作方法、学习方法） 社会能力（行为规范、价值观） 三要素整合 课程开发是集体的结晶 专业标准 教学计划 课程设计 学习情景设计 课程单元设计 三、课程开发总体要素 三个阶段 四个环节 两类文件 一个指南 三个阶段： 调研分析阶段（工作任务和职业能力调研） 课程方案开发阶段（专业标准：学习领域课程的转化、课程体系重构） 课程设计阶段（课程标准：学习情景设计、单元课程设计） 四个环节： 研讨、分析、总结、确认 两类文件： 体系开发职称表格与文件 教学文件（专业标准、课程标准） 一个教学法指南 目标：设计课程、设计学习情境、课程单元及教材开发 方法：教师团队设计、研讨 人员：教学研究人员、本专业全体教师 依据：基于工作过程（资讯、决策、计划、实施、检查、评估）构建系统化课程 要素：学习情境、学习型的工作任务、课程单元、多种能力指标考核 形式：对应表格、课件、讲义或教材、教学法、网络课程 文件要求 学习领域课程设计方案表 课程学习情境方案设计表 学习情境设计表 项目单卡 单元课程设计表 教学方法指南 制定课程方案——将职业能力转换为课程 在本专业各职业领域工作分析的基础上，组织课程专家、骨干专业教师将职业能力进行分类、组合，经转换形成对应的专业课程。 物流专业课程结构图 专业课程的编排依据职业技能的逻辑顺序，先导课程和后续课程相互连贯，每门专业课程中既有技能要求，也有知识要求，以技能为主，也不能忽视相关知识。 任务驱动。可以源自企业生产实际，也可以是从生产实际中综合、分解、深化而来。 体现职业技能形成的规律，由初级到高级，由简单到复杂，由单项技能到综合技能。 教材开发 一般教材应具有： 学术性 知识性 科学性 思想性 生活性 艺术性 工具性 权威性 注重学生的认知能力（逻辑及展现形式） 知识选取考虑技能培养的需要（知识碎片化） 体现最新的发展变化 留有空间（二次开发） 突出现代职教特色（观念上的现代性和手段上的现代性） 教材的结构形式： 体现任务驱动的教材结构形式 体现工作流程的教材结构形式 物流专业教学设计的模式与策略 教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成了相对稳定的，具有特色的教学模式。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 教学基本模式 传递——接受式 基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价—间隔性复习 教师作用突出。教师要根据学生的知识结构的认知水平对教学内容进行加工整理，力求使得所传授的知识与学生原有的认知结构相联系。充分发挥教师的主导作用，教师在传授知识的时候需要很高的语言表达能力，同时要对学生在掌握知识时候常遇到的问题有所经验与觉察。 教学效果：面对面互动性强，比较符合教学习惯，但容易产生“满堂灌”，不利于具有创新素质的学生的培养。 自学──辅导式 教学程序是：自学—讨论—启发—总结—练习巩固 自学内容难度适宜，教师在教学过程中要适时点拨，先进行自主学习，后教师进行指导概括和总结。 教学效果：取决于学生的学习意愿，有利于培养学生独立思考和学会学习的能力。 巴特勒学习模式 基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移 比较普适性的教学模式，根据不同发教学内容它可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。 抛锚式教学 教学环节组成： 创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。 确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就