吴全全课件 科目讲解.ppt

教育部职业技术教育中心研究所 教师资源研究室 副主任 研究员 中国职教学会课程研究会 秘书长 教育部中德职教师资项目 专家组成员 吴全全 电话：010办） 电邮：wu_quanquan@126.com ;“双师型”教师素质结构 及专业化发展;一、“双师型”教师的内涵; 普通教育 ;满足社会需求，培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才。;普教教师;吴全全;吴全全;吴全全;吴全全;吴全全;;吴全全;师责;专业理论 知识;;“双师型” 教师指称; “ 双师型”不是层次要求, 而是素质结构要求。目前, 在理论界和实际工作中, 还有一种看法和做法,把“双师型”作为素质层次, 把“双师型”教师”作为一种教师, 所以, 就有了“ 要重视教学骨干、专业带头人和“双师型”教师的培养” 的提法, 把教学骨干、专业带头人和“ 双师型”教师并列起来加以强调。从事职业教育的教学骨干、专业带头人难道还能不是“ 双师型”教师吗？ 显然, 这是忽略了职业教育教师基本职业素质特征的结果。当然, 从我国职业教育教师现实状况出发, 采取一定的举措, 激励教师提高“ 双师”素质, 在相关制度不完善的情况下是必要的。但是,“ 双师型”教师不宜与教学骨干、专业带头人一样列为一个层次, 职业学校的教学骨干、专业带头人也不能不是“ 双师型”教师。“ 双师型”是职业教育教师职业素质结构上的要求, 一个合格的职业教育教师必须是具有“ 双师型”基本素质的教师。 ——王继平 “双师型” 与职业教育教师专业化《中等职业教育》2009年2期;二、“双师型”教师的教学能力;课程改革新要求与“双师型” 教师专业化发展;职教课程改革之脉络;中国职业教育的改革是伴随着对于国外职业教育先进理念与实践成果的学习与吸纳，在结合中国国情的基础上，与本国职业教育教学实践相结合，不断摸索，总结经验，逐步推进的。 ;部分对于 中国职教 课程改革 产生重要 影响的国 外先进经 验;学习、借鉴的成果;职教课程改革中的“四个模式”与“三个演变”;职业教育课程模 式演变的主体脉络;工作过程过程系统化的教育课程;课程;课程/学习领域;3-1;零件/产品、设备、现象、服务…;计算机三维图像（3DsMax）设计课程;济宁职业技术学院 工程机械CAD/CAM ;学习性工作任务的关系; 职界 工作过程 ;通过多种载体/学习性工作任务（项目、任务、案例、设备等）训练学生对于普适性工作过程的理解和掌握。 既符合职业工作过程的逻辑顺序又符合人类认知规律的逻辑顺序 特点：有利于学生专业能力、方法能力、社会能力的培养，并最终形成及职业综合能力。同时，对于教师、实践条件、企业参与程度等方面的要求较高。 ;目前，中国职业教育课程改革的特点主要体现为：在逐步转变教育观念的前提下，探索符合职业教育自身规律的课程开发的理论基础，积极倡导教学实践，力求构筑具有中国特色的职业教育课程体系。 ;职教课程改革之要求;普适性工作过程;理论;职教领域的价值体现;工作任务 分析归纳;决策;满足社会需求，培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才。;专业科学与职 业专业工作的 理论、模式和 内容 ;职教教师的能力构成;专业理论 ; 具有核查实施 职业教育前提条件 并制定职业教育计划 的能力 ;吴全全;;教师角色的转变;学习顾问（教练）;- 信任别人； -? 耐心且具有良好的倾听技能； -??有自我意识，渴望学习新的技能； -??自信但不骄傲； -? 具有丰富的生活经验，掌握较多科普和日常知识； -? 尊重别人的意见，从不将观点强加给别人； -? 具有激发参与者自信心的能力； -? 能灵活变换方法或活动程序，不固守预定计划的方法； -? 在空间、时间和材料安排方面有判断力，能创造良好的 物质环境和学习氛围； -?? 绘画和书写能力。;“双师型”教师教学能力发展之策略;对象;5、毕业于普通师范 高校或普通高校 的公共课教师 ;师资培养（职前）;……目前面临的实际情况是，我国职教师资的培养主要是在工科大学或师范类学院进行的。在这些高等教育机构中，职教师资的培养建立在学科性的专业基础之上，其基准科学是相关专业科学。因此，职教师资的培养模式基本上是一种从学科性原则出发的基于教育科学的专业教学论模式。其中所学知识的内容主要是普通教学论、教育心理学和专业科学相关知识的叠加。因此，职教师资培养过程的学术化倾向十分明显。 ;基于教育科学的 专业教学论模式;关于职教教师专业化问题的思考(吴全全，《中国职业技术教育》2007年第11期）;基于职业科学的 专业教学论模式;根据职业教育的特点及职教教学服务 对象的根本