《日月潭》教学构想.docxVIP

　　《日月潭》教学构想浓浓情细细品真正活——《日月潭》教学构想湖北贺敬 　　教材分析 　　《日月潭》是人教版第四册第八单元的一篇讲读课文。 　　本课描绘了台湾著名风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。 　　作者是按照这样的游览顺序描写的首先介绍日月潭的地理位置和周围的优美风光；然后介绍了日月潭名称的来历；最后介绍日月潭清晨和中午各异的秀丽风光。 　　语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是进行爱国主义教育的好教材。 　　文中还配有一幅日月潭风景的照片，可以帮助学生更好地理解课文内容。 　　指导思想 　　根据新大纲的精神，站在素质教育的角度，结合本教材的特点，我将教学本课的指导思想确定为情境促读，读中悟情。 　　认知目标 　　1学会9个生字，理解由生字组成的词语和由熟字组成的新词。 　　2弄懂课后思考、练习。 　　能力目标 　　1了解日月潭名称的来历和那里的秀丽风光。 　　2感悟文中的优美词句，边品边想象那里的美丽景色。 　　3有感情地朗读课文。 　　能背诵课文的第二自然段。 　　情意目标激发学生对祖国大好河山的热爱之情。 　　教学重难点理解描写日月潭景色的句子，想象、体会那里的美丽。 　　教学构想 　　1给学生浓浓的情。 　　记得李吉林老师曾说过这样一句话倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。 　　这句话给我极大触动，没有灵魂、没有情感的生命是可悲的；虽有灵魂然而情感麻木的生命是平庸的；只有高尚灵魂和细腻情感相结合的生命才是丰富的。 　　所以，作为教者，最重要的是要给学生一个丰富的生命。 　　在这节课中，我努力地给学生最浓的情。 　　这里的情首先指我对学生的关爱之情，我对课堂的投入之情。 　　假若没有我的抛砖引玉，又怎能激发学生的情感呢？ 　　这里的情还具体指为学生创设一个浓郁的情境，让学生从中受到熏陶和感染。 　　在导入中我利用多媒体为学生精心创设了乘飞机旅游，听导游介绍的场景。 　　这个情境再现的是儿童生活中的场景，当学生进入了这个情境时，必然会激起情感，进而激发起对学习的兴趣，从而有助于他们体会到课文字里行间蕴含的情感。 　　这里的情还具体指作者在字里行间所流露出的对日月潭之美的赞赏之情。 　　要体会这种赞赏之情，首先要让学生感受到日月潭之美。 　　于是，我放手让学生自己读书，要他们从文中找出自己觉得最美的地方。 　　所以你觉得什么美？是我教育的主线，只要学生真正体会到了美，那么这种情就自然而然地流露出来。 　　2引学生细细地品 　　《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。 　　为让学生欣赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采用了品读的方法，引导学生在读中品。 　　如品读第一段的第三句话。 　　刚开始，学生只能浅显地感觉到这句话美，可是究竟是哪里美？却说不出所以然。 　　这时，我让学生再读，读后看看图和多媒体画面，再来体会哪里美，学生就能感受到树木茂盛很美、群山环绕很美、许多名胜古迹也很美。 　　并且学生还能用动作演示的方法来理解群山环绕这个难点词。 　　这时再指导朗读就使品得以深化。 　　教师的示范品读意在以9小学教学设计2００3年第6期教例评析ｊｉａｏｌｉｐｉｎｇｘｉ情激情中调动学生的兴奋点，使学生融入文章之中，使教师、学生、作者三者的情感产生共鸣。 　　在品中培养学生对语言的感悟，在品中培养学生的协作互助能力。 　　除了引导学生品读之外，还利用模具演示的方法指导读。 　　如第二段中对日月潭名称的来历的理解，就通过拼图的方式帮助学生形象地理解，符合低年级学生的认知特点。 　　3让学生真正地活 　　小语教学是学生在教师引导下学习语言的实践活动。 　　为使学生生动活泼主动地得到发展，教学应是没有强制的活动，禁锢的要解放，潜在的要诱发，从而激发学生求知的欲望。 　　为了让学生能在课堂中真正地活起来，我做到了以下几点 　　1贴近低年级学生的心理，开课导入利用多媒体课件创设情境，让学生扮演小旅客去日月潭游玩，激起学生学习的兴趣，让学生活跃起来。 　　2相信学生的能力，把课堂还给学生。 　　在理解课文的过程中，重在引导。 　　相信学生能把书读好，一次没有读出来没关系，让他们继续读，直到能读出来为止。 　　如日月潭很深，湖水碧绿。 　　这句话，刚开始学生只觉着美，可是到底怎么美却感受不到。 　　这时我就让学生再读，并且边读边看图体会。 　　果然学生自己通过读、看，感受到了湖水碧绿很美，我及时肯定了他们的读法，并鼓励他们再读看能不能又有新的体会。 　　于是，学生又通过自己读感受到了很深也说明日月潭美。 　　就通过这样短短的一句话让学生真正感受到了读书的过程，而不是