《教育学》辅导课程-第二讲.ppt

第二讲 教育的产生与发展 教育的起源 教育的发展阶段 当代中国教育 1.教育的起源 生物起源说 代表人物：勒图尔偌；沛西·能。 主要观点：（1）教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在 于动物界；（2）生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展。（3）教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要。 评价：（1）教育学史上第一个正式提出有关教育起源的学说，也是较早地把教育起源问题作为一个学术问题提出来的学说； （2）它看到了人类教育与其它动物类似行为之间的相似性，这是一巨大的进步，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。（3）但是存在一个根本的错误，没能人类教育行为与动物类教育行为之间的差别区别开来，因而也没能把握人类教育的目的性和社会性。 1.教育的起源 心理起源说 代表人物：孟禄 主要观点：原始教育的形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。 评价：（1）在该学说看来，这种“无意识的模仿”肯定不是获得性的，而是遗传性的，是先天的而不是后天的，是本能的，而不是文化的和社会的。（2）只不过，这种本能是人类的类本能，而不是动物的类本能，这是心理起源说比生物起源说进步的地方；（3）将教育这种有目的、有意识的活动混同于无意识的模仿，会导致教育的生物学化，否认了教育的社会性。 1.教育的起源 劳动起源说 代表人物： 前苏联以及我国的教育史学家、教育学家 主要观点：（1）人类教育起源于劳动活劳动过程中所产生的需要；（2）教育是人类特有的一种社会活动；（3）教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；（4）教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成和积淀社会生产和生活经验；（5）生产力和生产关系的形态影响教育的形态。 评价：总的来说，劳动起源说符合马克思主义的历史唯物论与辩证法，从而为科学、合理地揭示教育起源问题奠定了基础，但是，关于教育起源的确切提法仍然是一个值得探讨的问题。 2.教育的发展阶段 教育发展阶段的划分标准 原始形态的教育特点 （1）教育与社会生活（各种仪式等）和生产（如狩猎、捕鱼等）相融合，没有形成制度化的教育机构 （2）教育水平低：内容简单，方法手段单一 （3）教育没有阶级性，无论是男是女，每个人都享有平等的受教育的权利。 2.教育的发展阶段 古代学校教育 道统性；非生产性； 阶级性；等级性；宗教性； 专制性；刻板性；象征性；非系统性 东方社会教育 西方社会教育 奴隶社会教育 封建社会教育 2.教育的发展阶段 现代学校教育的形态划分 资本主义教育 VS 社会主义教育 工业社会的教育 VS 知识社会的教育 现代学校教育的基本特征 生产性；科学性；世俗性； 国际性；终身性；变革性； （民主性；技术性） 3.当代中国教育 当代中国教育的历史定位 当代中国教育的发展历程 当代中国教育的未来发展——《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》 工作方针 战略目标 八项发展任务 六项 改革任务 六项保障任务