两步计算应用题难点训练.docxVIP

　　一、用比较、分析法识别题中的省略句式，揭示中间问题例如，食堂原有大米１２０千克，买来的大米比原有的多３０千克。 　　买来大米多少千克？食堂共有大米多少千克？分析数量关系时，往往因为题中没有括号里的中间问题而增加了学生理解的难度。 　　针对这种情况，可采取如下系列比较练习题组进行教学１红星小学二年级有男生７０人，女生６０人。 　　一共有学生多少人？２红星小学二年级有男生７０人，女生比男生少１０人，女生有各多少人？一共有学生多少人？３红星小学二年级有男生７０人，女生比男生少１０人，一共有学生多少人？让学生比较题中的条件和问题，区别异同。 　　经过这样层层铺垫，使学生发现上述三道题所问问题相同，数量关系相同，只是表述方式不同。 　　三道题中第一个条件都是相同的直接条件男生有７０人。 　　不同的是第二个条件第１题直接给出了一道一步计算的简单应用题；第２题女生人数变为间接条件，但明确提出先求中间问题女生有多少人，是一道分两步计算的简单应用题；第３题不但女生人数是间接条件，而目还省略了中间问题女生有多少人。 　　通过对这三道题的比较、分析，由一道一步过渡到一道两步计算的应用题。 　　使学生在比较中悟出了两步计算应用题的结构特征和数量关系，降低了学生理解两步计算应用题的难度。 　　二、搞好思维训练，提高学生解答两步应用题的能力思维训练的方放法主要自１．指出题中的省略句式在哪里，并提出相应的中