中期汇报材料-江苏教育科学规划领导小组办公室.DOCVIP

江苏省“十二五”规划重点资助课题 《创设‘自由环境’促进幼儿‘自然成长’的实践研究》 中期汇报材料 一、课题的基本思路 《创设‘自由环境’促进幼儿‘自然成长’的实践研究》以为幼儿创设丰富多样、适合幼儿发展需要、引发幼儿主动探索的物质环境和让幼儿感受到安全、舒适并产生积极愉快情感的人文环境为目标；在梳理“自由环境”对幼儿“自然成长”的作用的基础上，探索幼儿园创设“自由环境”的路径与策略，让幼儿的内在生命力和潜能在自由环境的引导下显现出来，促进幼儿健康心理素质的形成，获得身体和心理的和谐发展；同时在研究的过程中，让教育者学会观察幼儿、了解幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，更加遵循幼儿发展的规律，支持幼儿成长。 二、课题研究进展情况 （一）形成了对促进自然成长的自由环境的理性认识 自由环境与幼儿自然成长两者之间的关系为我们提供了一个新的视角：教师正确的教育观念，特别是教师正确的幼儿自由权力观，以及教师在物质环境和人文环境两方面的努力，能够为幼儿营造一个自由的生活与学习环境，使幼儿获得自由，从而实现幼儿的自然成长。 1、自由环境是尊重幼儿的自由权利的环境 幼儿是一个完整的人，自由是幼儿的基本权利之一，幼儿的自由并不是教师给予的，更不是教师想给就有，不想给就没有的。教师所要做的应该是，尊重幼儿的自由权利，具体行动就是创设一个幼儿能够感受到自由，并且能够行使自由权利的环境。 2、自由环境是避免过多限制的环境 在保护儿童健康和安全的基础上，引导儿童共同建立活动基本规则，减少成人施加在幼儿身上的不必要的束缚，让儿童的天性在得到充分的伸展、创意得到充分的表达。 3、自由环境是将自我引导、自主选择、自我主宰的自由归还给幼儿的环境。 教师用自己的“特权”，将幼儿的权利和自由都“笼络”到了自己的身上，看似是对幼儿成长与发展的“负责任”，实则是对幼儿自然发展的钳制和禁锢。将自我引导、自主选择、自我主宰的“自由”归还给幼儿，体现出的正是成人对于幼儿作为人，作为具备能力的学习者的尊重。 4、自由环境是尊重儿童成长自由法则的环境 从胎儿出生一直到生命结束的全过程，生命是自然而然发展的。所有儿童都具有自我成长的生命力。这种成长不是随意的，而是由小到大，由简单到复杂、充满着秩序和规律，是一种自然法则。 儿童发展的九种自然成长法则即：工作、独立、专注、意志、智能出现、创造力、情绪稳定、社交能力出现、主动服务（摘自李乐德著《蒙台梭利教育新探》第二章，台湾光华出版） （二）教师思想观念的转变 分　类 过　去 现　在 学习观 儿童什么都不懂，什么都要学习，所以要把知道的东西教给幼儿。 创设各种活动区，给幼儿主动探索的机会和条件，减少教师的权威干预。 发展观 教师更加重视幼儿认识方面的发展，而忽略情感等方面的发展。教师会过早地教授幼儿一些知识，而没有考虑到幼儿发展的年龄特征、关键期，以及内在准备状态。 幼儿的发展具有系统的整体性，包括认知、情感和社会性等方面，教师能够关注幼儿发展的各个方面，促进幼儿全面协调可持续的发展。幼儿的发展具有规律性和个体差异性，教师能够提供有层次性的材料来适应不同发展需要的幼儿。幼儿的发展是内因与外因交互作用的结果，教师能够给予幼儿内在成熟的时间，创设丰富适宜的“有准备的环境”。 教师观 教师被看作至高无上的知识的拥有者和传授者。 在幼儿遇到问题时给予其自主思考的时间，并以开放性的问题给予幼儿主动思考的空间和思路。 规则观 班级规则的制定是教师在考虑确保幼儿安全和班级活动顺利进行的基础上确立的，没有询问过幼儿的意见和看法。 教师与幼儿讨论规则，在与幼儿共同讨论的基础上制定出班级规则；并且在以后的学习与生活过程中不断完善班级规则。 评价观 传统教育常采用量化的方式来评价幼儿的学习情况，缺乏相应的观察技巧，这就对我们进行持续的、发展性的评价造成很大影响。 采取多种方法收集幼儿成长变化的依据：如幼儿原始资料（自己的作品和自己表达的观点和行动表现）、教师观察记录表、幼儿调查问卷等。 （三）自由环境的创设 1、园所硬件改造 （1）建造童书馆 为了拓展幼儿的阅读空间，2012年幼儿园建造了童书馆，现有藏书九千多册、五十多个种类，每个幼儿都能在童书馆选择自己喜欢的图书自由阅读。每周四天童书馆对幼儿和家长借阅图书，幼儿可将图书带回家阅读。 （2）户外操场打造 邀请专业的设计团队对户外操场进行了全面的改建，扩大了幼儿的人均活动面积；地面有草皮、木质、广场砖、塑胶、泥土、鹅卵石等六种材质，更加适应幼儿户外活动的需要。 2、教室空间 基于对“自由环境”和“自然成长”的理性认识以及对幼儿活动空间的观察、问卷调查和实践探索，以幼儿为“第一人称”，制定了教室空间环境的评估标准，并以此标准进行教室空间的创设： “这是一个值得我来的好地方”——环境具有吸引力 家具都很干净，维护得很好。