学科建设，决定学校的教育高度.docVIP

学科建设，决定学校的教育高度 学科建设薄弱，高中教育就会“单轮独行 这是我们曾经的窘境，却不是只有我们才遇过的尴尬: 从上世纪90年代中后期开始，中国许多地区的高中， 新校舍拔地而起，学生数倍增长，一个年级达到十几个班甚 至几十个班，往往超过从前一所学校的规模。 学生多了，规模大了，只能去寻找新的管理办法。比 较通行的一套，是实行年级管理。我们“中国高中六校联盟” 的学校虽地处东西南北，却几乎在同一时期不谋而合地选择 了扁平化管理体系，把教育教学管理的重心下移到各个年 级。高一的事儿归高一年级管，高三的事儿归高三年级管。 老师们也告别了原来学科教研组办公的地盘，分坐到各年级 的行政区划里。 这样的格局，似乎井然有序，其实潜隐着问题。这种 体制下的级部，管理权责明晰，目标任务具体，工作积极主 动。他们会积极争取优秀师资力量的配置份额，会加强对曰 常教学行为的监控，会高度关注预期质量目标的达成。但深 一层探讨就不难发现：一个级部，说到底是为了这个年级3 年目标的实现而设置的行政组织；3年之后，这个组织就不 复存在。你想让一个只有3年期限的行政化组织有长远的追 求，防止短期行为，避免急功近利，是否有些躐等以求？ 以江苏省锡山高级中学为例，当年实行级部管理后， 教研组和教研组长“不见了”。备课组对级部负责，教研组也 就成了摆设；教研组长们到哪里去了呢？我曾经开玩笑说， 他们成了“工会小组长”，忙于福利发放，组织文体活动，打 球照相，说拉弹唱；他们成了教务管理的“传令兵”，在上面 开了会，回来就传达布置；他们甚至在无数个不可能出现的 场合出现了，但唯独在教研组长位子上找不到他们！教研组 与教研组长不搞教研，学科建设如何发展？ 所以，级部管理的深层次问题就来了：强化了行政管 理，可能就弱化了学科建设；强化了近期目标，可能就弱化 了长远规划；强化了教学管理，可能就弱化了课程研究；强 化了教师使用，可能弱化了专业培育。一所学校如果长期依 赖行政化体制运行，学术地位式微，学科建设薄弱，其结果 就是学校发展后续乏力。更严重的问题是，长期以高三考试 为目标的备课组研究导向，将导致我们的学科发展无法指向 服务于人的成长的教育追求，学科的终极教育价值被考试的 工具价值长期遮蔽！联盟 因此，有一点必须明确：现代高中发展需要学科的轮 子，再也不能变成依赖行政运行的独轮车。 核心是让教育回归“人性” 锡山高中有意识地推进学科建设，始于XX年前后，当 时的重点放在学科领袖的培育上，启动“找回教研组长”计划。 活动重点是抓教研组长“三力工程”建设：一是增强凝聚力， 要求组长努力成为全组老师的专业伙伴、人生知己，用自己 的情感力量把大家凝聚起来；二是提升感召力，要求组长努 力成为团队领导、学科领袖，具有组织协调的人格魅力；三 是扩大影响力，要求组长努力成为本学科教学专家、学术权 威，成为这所学校这一学科教学与研宄水准的标高。在实践 中，我们也发现，一位教研组长在区里有影响，这个学科就 在区内有地位；而一位教研组长在市里、省里、全国有影响， 那么这个学科就在全市、全省、全国有地位。因此，如果能 够系统提升教研组长的凝聚力、感召力、影响力，造就一批 学科领袖，进而带动学科建设，无疑是一项有意义的工作。 于是，我们当时确定的行动路径就是制定并落实“教研组三年 发展规划”。 XX年以来，以三年为一个周期，锡山高中的教研组先 后制定了 XX版、2016版、2016版三个学科发展规划。仅是 梳理规划内容的演变，也可从一个侧面看出规划对促进学科 发展、推动学校发展的价值。 制定一个发展规划，像是确定一个从现实走向前路的 旅行计划，总要包括四大基本要素：一是情境分析，这是对 “我是谁”、“我在哪里”的定位；二是目标设定，这是对“我要 去哪里”、“前方的站点在哪里”的回答；三是路径设计，这是 对“我将怎样行走”的选择；四是支持保障，这是对“需要些什 么”的思考。锡山高中XX版规划就是按这个框架来设计的。 “在哪里”，要求准确把握教研组的发展现状。要求组 长们一要摸清底子、吃透情况，对教师的基本状况，如教师 的年龄结构、性别比例、职称状况、骨干人员等要盘点分析、 心中有数；二是要求组长带领全体成员认真分析教研组的优 势、特色，也认真反思面临的主要问题。 “去哪里”，要求合理确定教研组的建设目标。我们要 求从组风、队伍、学科质量、学科资料、学科特色和教学研 宄等6个方面制定目标。所有的目标中，我以为组风建设至 关紧要。一个学科的组风，可能没有清晰的文字表述形式， 但一定会体现于教师尤其是老教师身上，弥散成一种文化氛 围，能让人真实、具体地感受到。比如，一个物理组的老教 师们注重实验，课前提早到实验室并精心准备，这个组的年 轻人大多会这么做，虽然没有制度的规定。这就是组风的力 量。罗曼