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对“乘法分配律”的教学研究 、问题 乘法分配律在《义务教育数学课程标准》中叫做乘法 对加法的分配律。关于乘法分配律的“分配”的理解，我们认 为，分配应不作为一个完整的词而将其分开为“分”与“配”， 分”即为分开，“配”即为结合。这样理解容易把握其含义。 与其他运算律相比，乘法分配律是运算定律教学中的 难点。一是它涉及两种运算，既有加法，又有乘法，学生初 学时对其特征较难把握，对一些相似的式子如axb+a+c, a+bxa+c等常会误套用。二是它有两个表达式：xc=axc+bxc, ax=axb+axc。在表述上需要将“两个数的和乘一个数”与“一个 数乘两个数的和”概括为“两个数的和与一个数相乘”，增加了 概括的难度。三是文字表述涉及较多的概念。如“两个数的 和”、“分别相乘”，学生难于独立完成抽象概括。 二、教前思考 目标与任务分析 课标关于这部分内容的要求为“探索和了解运算定律， 能运用运算定律进行一些简便运算”。人教版《教师教学用书》 关于本节课教学目标为“探索和理解乘法分配律，能运用运算 定律进行一些简便运算”。“探索乘法分配律”即要求学生参与 特定的数学活动，发现乘法分配律。“理解乘法分配律”即能 描述乘法分配律的特征和由来，阐述乘法分配律与其他运算 律的联系与区别。为此，在教学中应完成以下相应的任务： 探索乘法分配律。包括以下方面：从实际问题的中发现有关 例证，即解决有些问题可以用形如XC的算式来算，也可以用 形如axc+bxc的算式来算。在此基础上提出猜想： xc=axc+bxc；验证猜想。通过若干具体算式计算或说理验证 XC与axC+bxC相等；引导学生用文字进行归纳，并尝试用字 母或其它符号表示。理解乘法分配律。从理解结构特点入手， 进行形式化练习，把握乘法分配律的内涵。应用运算定律进 行简便计算。 设计思考 设计策略 一是重视利用乘法的意义理解乘法的分配律。注重通 过图示而不是通过计算判断算式的结果是否相等。二是通过 较为充分的例证，特别是要让学生能否提供反例。从中让学 生感受用不完全归纳法得出结论时要注意的问题。 设计思路 根据以上认识，本课关于学习目标、学习任务、学习 活动与方式的设计如下： 三、教学实践 【活动一】创设情境，体会“乘法分配律”在生活中的 意义。 师：你能解决下面3个问题吗？ 投影出示： 问题1:负责挖坑、种树的一共有多少人？ 问题2:负责抬水、浇树的一共有多少人？ 问题3: —共有多少名同学参加了这次植树活动？ 学生解答完后，让学生说说问题3的思路。 生h根据先算出每个小组人数，在算总人数，列式 得?? x25 生2:根据先分别计算干不同活的学生人数，再算总 人数，列式得：4x25+2x25o 师：比较x25和4x25+2x25有什么关系？ 生：相等。 师：你是怎么知道的？ 生：结果相等。 师：不计算，你能很快地知道它们相等吗？ 生：x25表示个25，4x25+2x25表示4个25加2个 25,它们都表示6个25，所以相等。 【活动二】举例，理解“乘法分配律”的本质。 命令：你能举出像这样的例子吗？ 生 1: x30=3x30+2x30 生 2: 36=5x36+6x36 师：不计算，你是怎么知道等式是成立的？ 生1: 3+2=5,左边式子表示5个30，右边式子表示3 个30+2个30，也表示5个30。 师：也就是说把5个30分成了 3个30和2个30。 师：这样的例子还有吗？有几个？ 生：有无数个。 师：老师也举一个例子：25xo25x4+25x2,相等吗？ 生：相等。 师：你是怎么想的？ 生1:结果相等。 生2:两边式子都可以表示6个25。 生3:把25个6分成了 25个4和25个2。 师：你能举出像这样的例子吗？ 生：20x=20x4+20x6 师：不计算，你是怎么知道这两个式子是相等的？ 生：把20个10分成了 20个4和20个6。 师：这样的例子能写出几个？ 生：无数个。 师：老师也举两个，你们判断一下相等吗？ 10xol0x2+103, 8xo82+8 生：不相等。 师：你是怎么想的？ 生1: 10X表示6个10，10x2+10x3表示5个10，所 以不相等。应该把10X改成10X。 生2: 8x表示5个8，8x2+8表示2个8+1个8，一共 3个8，所以不相等。应该在8x2+8后添3。 【活动三】比较、归纳、概括“乘法分配律 师：请观察等式左边的式子的运算顺序有什么共同地 方？ 生：先算加法，再算乘法。 师：对，先算两个数的和，再与另一个数相乘，这个 数可以放在右边相乘，也可以放在左边相乘。 师：等号右边的式子的运算顺序有什么共同地方?