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实践取向：农村教师专业化视野下教育学课程改革 ［摘要］教师实践知识是农村教师专业发展的基础， 教育学课程是教师教育课程体系的核心，对于教师专业发展 起着重要的作用。文章以实践知识为切入点，分析教师教育 课程体系中教育学课程存在的问题，并提出改革策略，以期 探讨以实践为纽带，实现农村教师培养培训一体化，促进农 村教师专业化的路径。 ［关键词］实践农村教师教师专业化教育学 ［作者简介］周冬梅（1979-），女，江苏赣榆人，牡丹 江师范学院教师教育学院，讲师，硕士，研究方向为教育基 本理论、教师教育。（黑龙江牡丹江157012） ［课题项目］本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划 2011年度课题“黑龙江省义务教育城乡一体化教师配置机 制研究”（项目编号：GBC1211136）和牡丹江师范学院2011 年度教改项目“教师专业化视野下的地方高师公共教育学 课程改革研究”（项目编号：1HXJ12082）的研究成果之一。 分类号］G642. 3 ［文献标识码］A ［文章编 号］1004-3985 （2013） 36-0116-03 教育学是教师教育课程中的一门必修课，也是获取教师 资格的基础课程。在教育改革不断深入的今天，教育学课程 却未能满足农村教师实践的需要，其根本原因在于教育学课 程理论与实践相脱节。本文以实践的思维方式来研究农村教 师专业化与教育学课程改革问题。 一、实践、实践知识与教师实践知识 马克思认为“全部社会生活在本质上是实践的”①，实 践作为马克思主义哲学的核心概念，在学界存在着诸多争 议，比较经典的解释是主观见之于客观，“是人能动地改造 客观世界的活动”②。根据马克思主义实践观，实践是人类 自觉自我的一切行为。人类基本的实践矛盾就在于内在的自 我本质对于自我自然的发现及创新。实践不能脱离思维和认 识而独立存在，它需要思维产生的实践意识作指挥，实践意 识是以知识为基础的。概言之，实践具有鲜明的主体性特征， 且实践并不排斥理论知识，实践是以理论知识为指导，或者 是在实践中形成的知识为基础的。 鉴于对实践内涵的理解，笔者认为实践知识是主体用以 追求有效的行动，形成的关于如何做的知识体系。主要包括 信念、价值观、态度、情境知识、策略知识等。实践知识是 “混合类型的知识，它既有显性知识又有隐性知识，既有公 共知识的成分又有个人知识的成分，既有经验的知识又有理 性知识③”。 教师实践知识是教师在具体的教育教学行动中，对于具 体情境进行感知、体验、反思而形成的个体性的知识。有学 者将教师知识分为两大类型：理论知识和实践知识。理论知 识是“通常可以通过阅读和听讲座获得，包括学科内容、学 科教学法、课程、教育学、心理学和一般文化等原理类知 识”。④实践知识“包括教师在教育教学实践中实际使用和 （或）表现出来的知识（显性的和隐性的），除了上述行业 知识、情境知识、案例知识、策略知识、学者的知识、自我 的知识、隐喻和映像外，还包括教师对理论性知识的理解、 解释和运用原则”。⑤前者通常是没有内化的外在标准，而 后者是真正内化了的，并且在教育行动中真正信奉和实际使 用的理论。教师实践知识具有个人性、情境性、缄默性、整 合性等特点。 二、实践困境：教育学课程现状 专业最终是指向实践的。在教师专业发展过程中，教师 将理论知识运用于实践，同时结合在具体实践情境下通过感 知、反思、领悟生成具有个人特征的实践知识，其教育技能 熟练程度逐渐提高，直至成长为专家型教师。实际上，教师 实践的过程就是教师自我塑造的过程。但从培养、培训一体 化角度来看，农村教师的职前培养、入职教育到职后培训， 教育学课程未能满足农村教师的实践需要，不利于教师的成 长，表现在以下几点： 从职前培养来看，教育学课程凸显理论，忽视实践。 首先，教育学课程理论性知识居主导地位，教育实践沦为教 育理论的附庸。教育学的任务是研究教育现象，揭示教育规 律，最终是服务于实践的，“甚至可以说，教育学本身就是 一门实践科学。教育学一个重要价值就是沟通教育理论与实 践，体现在：启发教师的教育自觉；扩展教育理论视野；培 植坚定的教育信念；提高反思和发展能力；打下成为研究型 教师的基础。”⑥但是传统的教育学的教学模式是首先学习 基础原理，“要他们记忆或理解这些抽象的、理论性的知识， 然后为他们安排实习的机会，希望他们在实习中一一验证先 前所习得的基础理论知识，或练习应用所示范过的教学技 能。”⑦对于教育实践的定位是理论中心取向的，实践成为 验证理论、应用理论的活动，教育实践的独立性几近丧失。 当然，教育实践并非排斥理论知识，缺乏理性思考的实践并 非真正的教育实践。 其次，农村教育实践内容缺位。教育学的理论中心取向， 使得课程内容脱离农村教育实践。理论的特点是抽象性、简 约性、普遍性，而实践知识直面教育的