实施“学生成长导师制”，加强学生的心理辅导.docVIP

实施“学生成长导师制”，加强学生的心理辅导 ［摘要］“学生成长导师制”是一种全新的教育教学一 体化管理制度。本文通过一个个案介绍了这一教育模式的 做法及效果。实施学生成长导师制能有效地预防和矫冶学 生心理问题和行力，促成学生生活上自理、行动上自律、 评价上自省、心态上自控、情感上自悦，最终促进学生人 格的健全发展。 ［关键词］小学生学生成长导师制心理辅导 一、刖目 由于生理成熟期的提前，小学高年级已成为学生向青 春期的“过度时期”，他们生理上的迅速“成长”极大地打 破了生理和心理之间、心理诸因素之间的平衡。这时期， 他们思维的独立性、批判性有了显著的发展，但又有较多 的片面性和主观性。他们精力旺盛，感情充沛，但带有冲 动性，不善于克制，行为不易预测，也最容易产生心理问 题。可惜对于这种悄悄来到的变化，学生自身没有思想准 备，我们的一些家长、老师也往往缺乏充分的思想准备， 没有主动及时地采取相应的教育措施，帮助他们渡过“过 渡时期”、“危险年龄”，致使这时期成为心理问题的多发时 期。因此，我们在教育过程中更要庄重学生的心理辅导， “学生成长导师制”就是基于此而产生的新的教育模式。 “学生成长导师制”在于关注学生的整体成长发展，关注 学生的精神生活质量与个性、个性化学习需要。它体现了 两大特色：一是从“导学”走向“导育”，使教师从学生的 “学业导师”真正变成“人生成长导师”；二是从“导师制 走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发 展需要，转化为学生的人生规划意识和能力。通过“学生 成长导师制”的实施，充分发挥教师和学生两方面的积极 性、创造性和内在的潜力，真正做到“教师人人是导师， 学生个个受到关爱”。实施学生成长导师制能有效地预防和 矫冶学生心理问题和不良行为，促成学生生活上自理、行 动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦，最终 促进学生人格的健全发展。 二、个案基本情况及问题原因分析 五年级的男生小稻，父亲是某物业公司经理，母亲是 幼儿园园长。小稻从小任性刁蛮，想怎么做就怎么做，鬼 点子多，个儿不高，却常常捉弄人，惹人嫌。课堂上不遵 守纪律，随意下位，乱插话，常常影响同学听课。稍有不 顺，就会跟老师闹情绪，恨老师，有时会捉弄老师。 学校实行导师制，我成了小韬的导师。为了做好小稻 的辅导工作，我们走访了家长、幼儿园及以往教过他的老 师，了解学生的基本情况，分析学生问题产生的原因： 其一，由于其母亲是幼儿园的园长，幼儿园的老师碍 于面子，给予他更多的“特殊待遇”，不敢对他进行严格 管理和教育。他想做什么就可以做什么，欺负同学也不会 受到批评。 其二，该孩子的母亲没有及时发现孩子的问题，并对 他进行良好行为习惯的培养。一旦他到了学校出现了问 题，母亲想管时，或许管的方式不科学，他嫌母亲烦，太 啰嗦，因而母亲对他的教育根本不起作用，还常常与母亲 闹不愉快。 其三，在学校，某些老师不能正视调皮的学生，常把 他的特点当缺点。如：在课堂上，当他嘴里喊：“老师，我 来！我来！ ”小手举起，跃跃欲试时，有的老师便训斥道： “你喊什么喊，狗嘴吐不出象牙。你给我坐好！”有的还这 样讽刺：“亏你还是幼儿园园长的儿子，这么吵的，你妈 怎么教你的。”这就严重地挫伤了孩子的自尊，让他觉得没 有面子，因而就会在课堂上捣乱。 三、辅导策略和措施 经过分析，找到小饀问题产生的原因所在后，我们在 心理辅导中采取以下辅导策略和措施。 1、从心理学的角度正确对待学生 对有心理问题或心理困惑的学生在课堂上出现注意力 不集中，小动作不断，破坏课堂纪律等现象，不宜采用批 评、训斥甚至是体罚等方式处理。因为惩罚是不利于学生 心理问题的解决的，甚至会加剧学生的心理问题。这要求 导师有极大的爱心、耐心和觉察学生心理与行为变化的高 度敏感性。在教育过程中，避免出现对号入座现象，避免 对学生发展及其心理问题的矫冶产生消极影响。另外，在 帮助学生进行心理疏导的过程中，一个重要的环节是倾听 学生的倾诉，同时，为了消除学生的顾虑，要保护学生的 隐私。2、从“导其心”入手，进行导其言、其行 以诚心赢得他的信任。为了获得他的信任，我放下 “师道尊严”的架子，心平气和地以朋友的身份与其交谈 开始几次他对我爱理不理。随着交谈次数的增多，他与老 师的距离开始拉近，开始愿意和老师说说心里话，在课堂 上的自我控制力也有所增强。 以爱心抚慰他的心灵。青春期的学生面临着由生理 变化带来的心灵的迷茫，导师应该有责任为学生营造一个 适应他的身心健康发展的平等、和谐、友爱的氛围。为此 我时刻关注他的学习、生活和思想动态。在学习上，让他 当语文科小组长以督促他主动学习。同时，在课堂上让他 多发言。在班队活动中，让他发挥“点子多”的优势，为 班级活动出谋献策，让他尽情表现，以增强他的自信心。