两位数加一位数整十数教学设计.docxVIP

-- -- 两位数加一位数、整十数（不进位） 望江县第四小学 陈美姣 教学目标： 1、知识与技能：使学生在理解算理的基础上掌握两位数加一位数、整十数（不 进位）加法的口算方法。 2、过程与方法：经历探索两位数加一位数（不进位）、两位数加整十数的计算 方法的过程，体验数学与生活的密切联系。 3、情感、态度与价值观：培养学生学习数学的兴趣，初步的自主探索意识、主 动合作意识，在学习的过程中，养成认真计算、自觉检查的良好学习习惯。 教学重点：掌握两位数加一位数（不进位）、整十数的计算方法。 教学难点： 用自己的语言表述清楚两位数加一位数（不进位）、整十数的算理。 2.建立数位的概念，明确相同数位上的数相加。 教学突破：在教学时，多让学生口述算理算法。 教具、学具准备：课件、小棒、等。 教学过程： 一、游戏激趣，复习旧知 老师知道同学们都爱做游戏，于是就想在课前和大家玩一个“问答游戏”，老规矩，我来问你来答，看一看咱班谁的反应快，说的对，大家准备好了吗？ 幻灯片出示口算题： 20＋ 50＝ 50 ＋7＝ 30＋ 60＝ 4 ＋ 70＝ 10＋ 80＝ 30 ＋6＝ 我们班的同学反应可真快，口算小能手可真多呀！你们的口算能力这么强， 不知道你们的观察能力怎么样？老师再来考考你们 （幻灯片出示） 仔细观察这两 组题目 , 你有什么发现 ? 预设：指名回答 如果学生说不出来，及时引导：以 20+50 为例， 20 就是 2 个十， 50 就是 5 个十，那么 20+50 就是 2 个十加 5 个十等于 7 个十，也就是整十数加整十数时可以直接把十位上的数相加；再以 50+7 为例， 50 就是 5 个十， 7 就是 7 个一，那么 50+7 就是 5 个十、 7 个一和在一起，就是 57，即几十加几就得几十几。 过渡：大家不仅口算能力强， 而且还练就了一双火眼金睛， 老师希望大家运用自己的火眼金睛和聪明的大脑能够自己探索出本节课的数学知识。 板书课题：两位数加一位数（不进位）、整十数 二、创设情境，自主探究 （一）情境导入，提出问题 幻灯片出示情境图，请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些数学信息？ 谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？（指名答） 你们观察得可真仔细，那你能根据你所得到的数学信息提出哪些数学问题呢？（可以同桌交流）哪位小老师来提问？（指名答）谁能解答这位小老师的问题？（生回答，师板书列式） 1，小林一共要写多少个字？ 2，小林和小红已经写了多少个字？ （二）解决问题，动手操作，讨论算法 1、两位数加一位数 1）布置活动任务：“ 25+2”的结果是多少呢？该怎么算？请同学们选择你所喜欢的方式算一算， 可以利用小棒摆一摆， 也可以利用计数器拨一拨， 算完之后请与同伴说一说你是怎么算的？老师相信你们一定会想出好的解决办法， 开始吧！（同学们活动交流） （ 2）感悟解决问题方法的多样性： 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？（学生台前演示） 交流展示：（预设） ①摆小棒，理解口算的方法。（先摆 25 根小棒，再摆 2 根 ,一共有 27 根小棒）②拨珠子理解算理。 ③用分成图理解口算的方法。 （把 25 分成 20 和 5，先算 5+2=7，再算 20+7=27） 3）引导发现：同学们的表现很出色， 经过你们自己的努力计算出了 25+2=27，不管是哪一种方法我们在计算时都有一个相同点， 你们发现了吗？都是先算 5+2 （幻灯片演示），为什么 5 和 2 要加在一起呢 ?然后再算 20+7（幻灯片演示）。 （ 4）形象转为抽象，数形结合 不摆小棒你能说说 25＋2 的计算过程，先算什么？再算什么？ 5）小结两位数加一位数的方法： 25+2=27，25 是两位数， 2 是一位数，这就是我们今天要学习的两位数加一位数的计算。 那么在计算两位数加一位数时我们要注意什么呢？（把个位上的数相加，再与十位上的数相加）。 过渡：刚才你们运用了自己的聪明才智已经顺利解决了第一个问题， 那第二个问题又该如何解决呢？ 2、两位数加整十数 1）布置活动任务：这个算式和第一个算式有什么不同？ 25+2 我们已经会计算了，那么 ,25 ＋ 20 又该如何计算呢？请同学们用自己喜欢的方式来算一算，算完以后，同桌间交流一下你的计算好方法？ 2）感悟解决问题方法的多样性： 哪位小朋友愿意把你计算的好方法说出来与大家一起分享呢？ （学生台前演 示） 交流展示：（预设） ①摆小棒，理解口算的方法。 25 用 2 捆 5 根表示， 20 用 2 捆小棒表示，先算 2 捆＋ 2 捆＝ 4 捆也就是 40 根，再算 40＋5＝45） ②拨珠子理解算理。 ③用分成图理解口算的方法。（把 25 分成 20 和 5，先算 20+20=40，再算 4