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完全学分制下高校评教指标体系优化研先 摘要：对教师教学的质量评价己成为当前衡量教师教学 乃至学校办学质量与水平的重要指标之一。传统的单主体为 主的评教体系已不能适应完全学分制的管理模式，因而需要 根据现行的完全学分制教学管理制度和高校的实际情况，对 高校评教指标体系进行优化。本文应用层次分析法，科学确 定教学质量评价主体，优化高校评教指标体系，以期总体提 高教学效果。 关键词：完全学分制；教师自评；层次分析法；评教 指标体系 中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号： 1674-932425-0048-02 一、引言 完全学分制能很好地适应市场经济条件下对个性化和 多元化人才培养的需求，逐渐成为高校主流教学管理制度。 由于完全学分制不同于传统教学管理制度，原来以学生作为 单主体的评教指标体系显得不那么有效，甚至显失公平。因 此，优化评教主体结构、重构完全学分制下教师教学质量综 合评价体系显得很有必要。在理论研宄方面，研宄者对高校 评教的探索不断进行。学界目前对高校评教指标体系的研究 主要聚焦于从学生视角对教学质量进行评价。周婷婷以研宄 学生评教指标体系为基础，总结能反映评教目的的有效评教 指标体系应具备的特征。己有研宄成果为其后教学实践和研 究提供了良好的基础，但基于多主体、全方位的评教，特别 是完全学分制下的研究却很少，因此需要对完全学分制下评 教指标体系的优化进行研宄，为提高教学管理效率、制定教 学管理规范和政策提供参考。 二、完全学分制下教学质量综合评价主体的优化 完全学分制以学分衡量学生的学业完成情况，并以取 得最低必要学分作为毕业标准。为了满足广大学生的选课需 求，学校鼓励优质教师多开课、开好课。评教结果可有效影 响教师的教学质量，因此重视教师教学质量评价，并得到有 效的评教结果愈来愈重要。有效的评教结果有赖于良好的组 织和评教参与主体。在评教组织方面，目前多数高等院校都 设置了类似“评教办公室”的组织机构，专门负责管理教学质 量的评价和实施。在评教主体方面，多数学校对教师教学质 量评价的主体有学生、同行、教学管理人员和督导，但对教 师的最终评价结论一般只以学生打分为主，其他评教结果却 形同虚设或仅作参考。课题组曾对不同年级、不同课程的学 生进行评教调查，反映出来的共同问题有：学生评教意识和 责任感淡漠。参加评教的为生极少认真对待，一般简单给出 分数就提交问卷。评教时间设置不合适。评教一般在期末进 行，此时课业繁重，学生多数是登录系统随意打分。评教方 式有待改进。现行的网上评教方式，学生在一定程度上认为 所提建议教师未必在意，“课程建议”部分一般不写。所以， 单一以学生为评教主体的模式会严重影响评教结果的真实 性、科学性，有悖于对教师教学质量进行评价的初衷，更不 符合完全学分制下教师教学质量的提高。教师是教学的主 体，教学质量的好坏需要教师的积极参与才会使评价结果可 信，因此，完全学分制下的教师教学质量评价必须考虑教师 的自我评价，才能更好地发挥教学评价的导向性。 三、完全学分制下重构教学质量综合评价体系 1.基于评价主体优化的多层次评价指标设置。因为不 同主体下每一指标赋予的权重不同，每一个主体从教师素 质、教学态度、教学内容、教学方法、教学素质等五方面对 教师教学质量进行评价，同时把五方面的评价按一定权重进 行综合，构建于层次分析的综合评价体系，重点考虑各层指 标及其权重。获得正确评价结果的前提是必须有一个客观可 行的操作指标和操作方式。以武汉理工大学为例，根据其近 三年某学院实施评教的反馈情况，在各个评价主体的评价指 标分别设置模块。依据现有评教体系指标以及对学生针对现 有评教体系指标的调研状况，现构建5个一级指标、13个二 级指标的评教指标体系。其中，5个一级指标分别是：教师 素质、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果；13个二 级指标分别为：纪律执行、表达能力、教学准备、师生交流、 学生需求分析、理论知识、实践探索、教学方法多样化、思 维拓展、课堂气氛、时间利用、能力培养、再次选课意愿。 2.层次分析法确定评价指标权重。为重构基于评教主 体优化的高校教师教学质量综合评价体系，首先需求解5个 评价主体以及每个评价主体分别在5个一级评价指标上的权 重，若分层计算，解决步骤烦琐。而层次分析法作为一种定 性与定量相结合的层次化、系统化的分析方法，在处理复杂 决策问题上有一定的有效性，可以使问题简单化，方便使用 者衡量各指标的重要性。建立层次结构模型。根据教师教学 质量综合评价体系所包括的评价主体以及评价指标，建立如 图1所示评教指标体系层次结构模型。构造判断矩阵。准则 层中的各评价主体在目标衡量中所占的比重并不一定相同， 因此，引入1 一9比率标度，即判断矩阵中的值根据重要程 度1 一9进行赋值，定义判断