学生自主探索能力的培养.docVIP

学生自主探索能力的培养 新课程标准明确指出：有效的数学学习过程不能单纯 地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地观察、实验、 猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自 己对数学知识的理解和有效的学习策略，这要求学生自主 探索、合作交流、实践创新，做数学学习的主人。面对这 一新的数学学习方式，便要求我们数学教师应从根本上改 变传统的数学教学模式，教师应努力培养学生自主探索的 学习习惯，使学生不仅能主动地获取知识，而且能不断地 丰富数学活动的经验，学会探索，学会学习，让他们热爱 数学，理解数学。下面就如何培养学生的自主探索能力谈 几点看法。 一、让数学教学生活化，以培养学生自主探索的兴趣 许多学生认为数学学科单调、枯燥、乏味，容易产生 畏难的心理乃至厌学情绪，这就势必造成平时我们老师花 了许多精力去做，学生也花了很大力气去学，但效果仍不 理想。那么，该怎样改变这一局面呢？我认为应对症下药 标本兼治，一条重要的途径就是不要让学生感到数学太陌 生，应让学生感受数学就在我们的身边，许多数学问题可 以用我们日常生活中的实际加以解决，使数学生活化。这 样学生对它就会产生兴趣，就会主动地去思考，自主地去 探宄。 例如：在讲正多边形的有关计算时，学生在做这样一 道选择题：用一根长度一定的铁丝围成的一列的正多边形 中，面积最大的是（） A.正三角形B.正方形C.正五边形D .正六边形 极大部分同学一看到这个题目，就纷纷假设周长为L 进而求出种正多边形的边长和边心距等，然后利用所学的 知识计算出各自的面积，这种方法显然比较繁琐，计算量 也非常大，花费时间虽很多，却不一定能计算正确。但如 果使用一些生活中的实际，使学生产生丰富联想，便容易 多了，我是这样讲解的： 试想有一股气压不断地向一个正三角形各边挤压，势 必为了扩大自己的活动范围，你们想想看这个正三角形将 会怎样呢？学生们开始时小声议论，而后回答：它的边会 折断（弯曲），“正确！ ”，我肯定了学生们的回答，这个正 三角形会改变自己的形状，会不断地增加自己的边数，先 是变成正方形，再变成正五边形，正六边形最后变 是变成正方形，再变成正五边形，正六边形 最后变 成一个圆。讲完后，教室一片欢快的笑声，但学生们却有 所领悟：随着正多边形的边数不断增加，气体活动的范 也就越大，即面积越大，因此答案选D。 二、善用启发式教学，以提高学生自主探索的能力 目前，中学数学教学在传统上比较重视接受式学习， 教师满堂灌、学生被动听的现象较为普遍，这显然不利于 培养学生的个性和挖掘创新潜力，这种“灌注式”教学已 不能适用当今学生的学习要求，更不利于提高学生的自主 探索的能力，我们数学教师在教学活动中应成为学生数学 活动的引导者、合作者，要善于挖掘学生的学习潜能，鼓 励学生善于钻研，独立思考，充分发挥学生在教学中的主 体作用。为此，教学中就多启发学生，点燃学生思维的火 花。 例如：在讲锐角三角函数时，先让学生回忆3 Oo、 45°、60°，这些特殊的三角函数值，并让学生列成表格 让学生仔细观察，然后老师向学生提问：a从30o?60°， 角度如何变化？对应的各种函数值又是怎样变化的呢？学 生观察了一番之后，很易发现：角度从30o?60°变化时， 角度增大了，而正弦值和正切值也随之增大，余弦值和余 切值随之减小，从而可以得出结论：当角度在0o?90°间 变化时，正弦值和正切值随着角度的增大而增大，余弦值 和余切值随着角度的增大而减小。 然后进一步提问：同学们注意观察，sin30o与c os60° , sin4 5° 与 cos45°，sin60° 与 cos 30o;tan30o 与 cot60。，ta n45。与 cot45 °，tan60。与 c ot30o,这些 值之间有怎样的关系呢？学生很快回答：它们相等，接着 又追问：30o与60°，45°与4 5°又有怎样的关系呢？学 生回答是互余，所以学生很快便能发现：原来互余的两个 锐角它们的正弦和余弦，正切和余切可以互相转化，规律 是： sina=cos(90° -a )，cosa=sin (90° -a), tana=cot(9 0° -a)，cota =tan (90° -a )。 三、注意对学生学习过程的正确评价，以开挖学生自 主探索的潜能 对学生数学学习的评价，包括参与数学活动的程度、 自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思 考的发展水平等方面。为此，教师应注意观察学生，对有 独立思考习惯的学生要进行鼓励，以激励学生自主探索， 鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解 决问题，发表自己的看法，教师应及时地肯定他们的点滴 进步，使每位学生都能获得学习的成功感，从而增强学生 的学习热情，增强他们自主学习的动力，强化学生进一步 从事数学