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学生最喜欢学习方式的浅议 在新一轮课程改革中，我们将极力倡导以下一些学习方 式： 基于合作的学习 合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推 动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协 作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很 少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝 大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的“个人主义”。 这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一 道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、 嫉妒、疏远和对立。 建立在合作基础之上的学习方式，要求学生将自身的学 习行为有机融入到小组或团队的集体学习活动之中，在完成 共同的学习任务时，展开有明确责任分工的互助性学习。在 合作学习的场景中，不仅学生，而且家长、老师、社区人员 都可参与学生的学习，同学之间、师生之间、学生与家长之 间、学生与社区人员之间可进行广泛的合作与交流，每一位 学生都可以积极表达自己的意见，与他人共享学习资源。这 样的学习方式能有效转化和消除学生之间过度的学习压力， 有助于引导学生在学习中进行积极的沟通，形成学习的责任 感，培养合作的精神和相互支持、配合的良好品质。 基于问题的学习 传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现 为老师讲学生听，老师问学生答，老师出题学生解答。这种 问答式的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步 丧失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生 主动学习能力的一个重要方面来研宄，努力营造多种问题情 境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。 所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学 习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分 析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形 成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑 焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会发展的历史，科学上 的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问 题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新 问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习 重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重 要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主 动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确 性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生 以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才 能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能 真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解 决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式 最终所追求的。 基于实践的学习 实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生 学习知识的获取，学习技能的培养、学习素质的提高，无不 是在实践中得以实现的。在这个意义上，我们说学生的学习 是以实践为基础和生长点的，学习与实践是相辅相成、相互 依存、互为统一的有机整体。 传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过 分甚至仅仅强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实 践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。学生学 习书本知识固然很重要，但仅局限于此是不够的，也是很危 险的。因为现成的书本知识，是他人的认识成果，对于学生 来说，并不是他们亲自得来的，是一种间接知识，一种偏于理 性的尚未和感性认识结合的不完全的知识，学生要把这些知 识转化为自己的东西，转化为理解的和能够运用的东西，还 必须有一定的直接经验和感性认识为基础。这就必须在学 习过程中加强实践活动的开展，如以认识事物、获取知识、 发展能力为目的的认知实践，以处理自身日常事务的生活实 践，以处理与他人相互关系、与他人交流合作的交往实践等。 学生生活于火热的社会实践中，诚然，作为其生活的重 要部分的学习活动也应深深地根植于实践。学习不是一种 封闭在书本上和禁锢在屋子里的机械识记的过程，在某种意 义上，学习与生活、与实践是有着相同外延的，是“合一” 的。只有在多姿多彩的社会实践中发掘学习资源，学习才是 生动的、鲜活的、真实的；只有在丰富多样的社会实践中展 开学习过程，学习才是完整的、详尽的、美妙的；只有在绚 丽多姿的社会实践中体验学习感受，学习才是亲近的、深刻 的、诗意的；只有在变化多端的社会实践中评价学习成果， 学习才是高效的、智慧的、灵动的。由此我们认为，新的学 习方式是基于实践的，它定然以实践为依托。 基于探宄的学习 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的 学习观则否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特 殊的认识过程:在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是 在成人的控制下进行的；在认识对象上，学生的学习以人类 积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；在认识方式上， 学生的学习主要是