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-- -- 浅析高中英语分层教学的问题及改进措施 沈阳市第十中学 顾妍姝 摘要 : 根据因材施教原则，进行高中英语分层次教学，以便面向全体学生，提高 学生英语学习的兴趣和信心， 使各个层次的学生都有所发展。 本文针对分层教学 实践中出现的问题，深入分析，总结改进的办法，根据学生各自心理特征，各自 的语言知识，各自的接受能力，确立以学生为主体的意识，从分层方法，方式， 目标的制定， 以及作业的设计几个方面进行阐述， 使分层次教学切实可行， 面向 全体学生，促进每个学生在最合适自己的英语学习环境求得最佳的发展。 关键词 : 高中英语 分层教学 兴趣 目标 作业 由于我国中小学现行的班型都很大，四五十人一个班，甚至达到六七十人， 学生的身心发展虽有共同的特点，但也存在着个体差异， 在多年的教育教学实践中，大多数教师及各级领导都越来越认识到传统的“一刀切” 、“齐步走”的课堂教学方法， 总有部分学生遭到冷落， 造成学生对英语失去兴趣， 使两极分化更加严重。英语教学大纲指出， 英语教学过程中 “教师要面向全体学生， 因材施教，发挥不同学生的特长。 ”美国教育学家布鲁姆认为： “学生是具有独立人格、 巨大潜能和个性差异的人。 ” “许多学生在学习中来能取得优异成绩， 主要问题不是学生智慧能力欠缺， 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的” ，“如果提供适当的学习条件， 大多数学生在学习能力、 学习速度、进一步学习动机等多方而就会变得十分相似” 。“因材施教原则”也指出： “在教学上，既要注重学生的共性，又要注重学生的个别差异， 从实际出发， 针对不同的学生不同的情况实施教学。” 近年来各种形式的分层教学层出不穷， 积极探索尝试，也取得了一定的效果。 笔者在教学中也在努力尝试这种新的教学模式，以期做到因材施教 , 使每个学生都能获得最大限度的发展。 但是在教学实践中， 也逐渐发现了目前分层教学存在的一些问题。 首先，按照总成绩划分等级，无法真正做到具体问题具 体分析。 所谓分层次教学， 就是指在教学的各个环节， 根据学生各自的个性特征， 各 自的基础知识， 各自的接受能力， 确立以学生为主体的意识， 有区别地制出教学 目标、教学要求，设计教学内容， 控制教学进度， 变换授课方式， 创立评估体系，面向全体学生， 全面提高整体素质， 促进每个学生在最合适自己的学习环境求得最佳的发展。 “分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学，承认学生 差异，改变大一统的教学模式，困材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。 目前一般来说分层教学的形式一般是将学生分成 A、B、C 三个等级， A 层为优生， B 层为中等生， C 层为学习有困难的学生，每一层级各占相应比例。要根据学生在每个阶段的学习情况调整编组，两三周或一个月调整一次，有的升，有的降，或根据教学内容在课堂上临时编组，实行“浮动式”的授课方式，从而 不断创造机会，激励各组学生在各自基础上努力获得成功 ，这样有利于提高学生的积极性。 当然，相应的每一层级的教学目标、 教学过程和教学方法都会有适当的调整，各有不同的难度。 但是，英语学科不同于其他学科，各种题型既有相通之处，又相互独立，其 解题方法各不相同， 因此，相同分数的学生其优劣势并不一定相同， 如果简单按 照分数分等级的问题就显露出来了。 比如说，有的学生阅读能力较差， 但是写作 较好；而有的学生阅读较好，写作较差，这些学生成绩相同，特点却不同，如果 盲目的放在同一等级按统一标准授课， 还是无法很好的提高他们的学习能力。 更重要的是，即使是同一方面能力相同的学生，其成因也会千差万别。例如，同样 是写作能力差的学生， 有的学生是因为词汇量小， 有的是因为句子结构使用能力差，还有的学生是因为组织语言能力不强 ,, 解决问题讲究寻根溯源， 不同成因的问题，用同一种办法是无法彻底解决的。 这也是目前分层教学不能很好解决的一个现实问题。 其次，目前的分层教学容易引发部分学生的兴趣危机。 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。 ”古人亦云：“知之者不如好之者， 好知者不如乐之者。 ”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化 低效为高效。分层教学的目的之一也是要充分调动学生学习的积极性， 提高学习 兴趣，从而提高每个学生的学习成绩，不让任何一个学生掉队。 曾经，各地不少学校会按照成绩分班，至少是有一两个成绩好的“尖子班” ， 现在虽已不再，但是这种思想深入人心，因此，分层教学对于部分学生来说，首 先想到的可能不是分层后对自己的有利之处，而是用“尖子” 、“傻子”来衡量自己所在这个等级。因此，分层后， A 层的个别学生很容易滋生骄傲自满的情绪，甚至认为自己英语已经达到可以放松的状态， 把更多的精力放到其他学科上， 造成