实施儿童经济教育的必要性与可能性分析.docVIP

实施儿童经济教育的必要性与可能性分析 在我们国家，经济学属于“高高在上”的学科，至今 尚未被纳入我国的教育体系之中。如果一个人高中毕业后 不深造，或者在大学不是选择经济类专业的话，那么他一 生就很少有机会学到经济学知识。所以提及经济学，人们 往往觉得深不可测，更别提儿童经济教育，更会觉得是天 方夜谭。经济学被称为“社会科学之皇后”，它有一系列系 统的理论与体系，但宄其本质，通俗的来讲，经济学是这 样的一门学科：由于相对于人们的欲望来讲，周边的一系 列资源总是短缺的，所以我们要学会合理地配置和充分利 用稀缺的资源来满足我们自身的多种需求。人从出生的那 一刻起就自然而然的处在了一个经济社会之中，经济学实 际上是一门与我们的生活息息相关的科学，一个人的经济 素养不仅是其基本素质与生存能力的重要组成部分，也关 乎整个社会的进步与发展。 一、实施儿童经济教育的必要性分析 在我们国家，对孩子实施经济教育往往是不被理解的。 首先，是由于经济学本身所给人的“晦涩”感觉；其次， 在我们国家历来奉行的是“君子喻于义，小人喻于利”的 思想，钱财乃身外之物，谈钱俗。在金钱问题上，家长们 一概包揽，觉得这压根不是他们该操心的事情，长大了自 然而然就会了。然而，小时候“衣来伸手，饭来张口”长 大了就能够运筹帷幄把自己的生活打理得有声有色了吗？ 在现如今的社会里，越来越多的家长在孩子的消费问题上 “被孩子牵着鼻子走”，陷入高消费养孩子的泥潭中不可自 拔；越来越多的家长望着小小年纪的孩子深谙攀比虚荣之 道而束手无策；越来越多的“月光族”与“啃老族”令人 无可奈何。 随着社会经济水平的迅速发展，人们生活水平的提高 儿童手里的零花钱越来越多己成为不争的事实，据国家统 计局所属美兰得信息公司的一份调查表明：全国0至12岁 孩子每月的消费总额超过35亿元，在众多家庭中，一个孩 子每月的平均消费超过一个大人。Lim t在其1996年的研 究中讲到：消费者社会的扩大越来越多地把儿童吸引到经 济活动中来，再加上在当今社会中年轻人也相当富裕，这 些情况造就了这样的儿童，他们一面熟悉这个经济世界， 一面积极参与其中。儿童这样卷入经济社会会演变成为一 个潜在的“社会问题”，己经可以看到，一些问题迫使人 们加以研究。 近些年来，这些问题其实已经开始引起人们的关注， 其表现之一就是儿童理财的兴起。在各大金融机构与媒体 的大力宣传之下，儿童理财这个词己经逐渐成为一种家长 们追逐的“风尚”。为了满足家长们的需求，各个金融机构 与教育机构争相开发出一个个的项目与产品，来抢占这个 悄然升起的儿童市场。在当前的社会里，儿童理财指的是 一个个的儿童教育储蓄、儿童保险与儿童教育储蓄开发基 金，是银行为宣传其理财产品而推出的一个个理财教育活 动，是一些教育机构推出的高价精品课程，然而儿童对经 济知识的初步了解和认识，对金钱的态度以及他们消费习 惯的培养等，这些经济教育本身所包含的内容绝非仅仅是 金融机构或者少数教育机构所能承担起来的，学校作为教 育的重要阵地和场所应该承担起这个责任。 二、实施儿童经济教育的可能性分析 由于儿童这一教育对象的特殊性，使得在给孩子们进 行经济教育时必须注意以下两点：首先是要以孩子们的认 知发展水平为依托，其次是要以孩子们的日常生活经验为 依据。倘若脱离了这两点，儿童经济教育便会成为空谈。 (一)实施儿童经济教育的心理学依据 关于儿童与金钱的研究，在国外最早可以追溯到19世 纪末 20 世纪初，(Kohler, 1897 ； Dismorr，1 902)。自那以 后，人们开始出现了对儿童的金钱知识和工作经验的强烈 研宄兴趣(Wi tryolandWe nt worth, 19 83; Mortime randShanan , 1994),以及对儿童和青少年在经济生活方面 进入社会的学术与实用意义的研究。这些研究大都依据两 个基本研究范式展开，一是皮亚杰的儿童发展理论，另一 种是儿童的“朴素理论”。 在第一种研究范式下，他们对儿童经济学知识的发展 是否遵循皮亚杰的智力发展的普遍阶段感兴趣，研究大多 依据儿童经济学知识的理解随着年龄的增长将不断加深与 拓宽这一基本假设而展开。研宄结果表明：儿童经济学概 念的发展存在一个总体的发展水平线，从断断续续的观念 开始，如仅仅会对一些可见的经济交换现象的处理，到开 始认识到生产过程的存在，并且把它与关于销售和消费的 逐渐清晰的范式相联系，再到他最终能够建构一个复杂而 相对精确的经济学结构的表征。还有一些研宄者甚至把儿 童经济学认知的发展划分为类似于皮亚杰认知发展的阶段 如伯蒂和博比(Bertian dBombi，198 8)在20世纪80年 代末针对儿童对工作、货币、商品和产品等概念的认识， 以及人为什么工作、谁来付钱、钱从哪里来、