实施分层教学，提高教学效率.docVIP

实施分层教学，提高教学效率 由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度 不同，同一个班级学生在学习上存在明显差异。这就要求 我们应从实际出发，实施有差异分组、分层教学。这是面 向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要， 也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。 下面就谈谈我们备课组在数学课堂中实施分组、分层教学 的具体做法： 一、按知识结构实施分组，激励竞争 学期初，我们认真研宄全班学生的共同特点和个别差 异，综合考虑全班每个学生的智力与非智力的因素，主要 根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既A、 B、C三个组。A组为优生（1 4）分一大组，B组为中等生 （20人）分两大组，C组为差生（8人），分一大组，排位 置时首先让C组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位 置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发 现A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的有些学生， 就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将B组中成绩 进步的学生调换到A组。同样，C组学生经过努力成绩进步 了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的学生也可以调 换到C组。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师 上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充 分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层 次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。 二、优化教学环节，实施“分层教学” 1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的 关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。从 教与学生的实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体 可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于 共同的目标。要把握教学目标同时，根据不同层次学生的 认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有学余力的A 组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则 要求掌握教学要求中最基础的内容。如：在“分数乘法应 用题”教学时，只要C组学生能初步看懂线段图，能根据 线段图正确列式；而A组学生则要求他们能初步学会画简 单的线段图。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择 灵活多样，综合适当的教学方法。在教学过程中设计时， 旧知识导入课题时的深浅程度，重难点知识讲解时坡度减 缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A 组学生的求知欲。在设计问题及练习时，问题的难度要与 学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能计 算，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难题，让A组同 学回答、计算，增加他们的愉悦感。这样的教案设计，既 能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提 优”和为“后进生”提供辅助性的学习。 2、课堂教学。 这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对 优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学; 对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在 带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的 “最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求， 优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需 要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素 的积极作用。如：在教学“求一个数（0除外）的倒数的方 法”时，就可以分层教学，对优生（A组）可以直接通过自 学，自我发现问题，解决问题。对中等生（B组）可根据自 学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。 对后进生（C组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握 学习方法，完成学习任务。 课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学 生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一 练习分层要求。如课本上的习题（选做题和思考题除外） 都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教 师要求他们独立完成，中下生（特别是后进生）有一定的 困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。 同一练习还可以从数量上进行分层要求，如：教学分数应 用题后，做课本第113页第4、5、6三道应用题时，要求 优生三道题都完成，要求中等生完成4、5两题，要求后进 生只完成第4题。这样，在同一时间里不同层次的学生都 能完成老师交给他们的学习任务，激发了他们的学习兴趣。 给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差 不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有 思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的 练习。如在复习平面图形面积的计算时，可设计一组逐步 深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部 学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有 学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不 同程度的提高。 一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正 确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面： A、 让他多做一些思维难度