《基于E-Lerning的社区教育工作者学习共同体创建的实践研.docVIP

《基于E-Learning的社区教育工作者学习共同体创建的实践研究》研究工作报告 执笔：陈啸峰 随着教育全民化、学习终身化思想的普及和完善，我国的社区教育日益壮大，并正在向全面化、规范化、科学化的方向快速发展。社区教育工作者作为社区教育的参与者、践行者和推进者，他们的专业发展是社区教育质量提升的必然要求，也是我国社区教育改革向纵深发展的决定因素。如何在数字化的学习环境（E-Learning）下，充分发挥学习共同体的优势，创新社区教育形式，提高社区教育工作者队伍的专业化水平，这是当前社区教育发展中急待解决的问题。课题组经过两年的研究，以数字化学习环境下的经开区社区教育工作者学习共同体为研究对象，通过对学习共同体创建过程的实践研究，找出解决问题的策略与方法，从而实现社区教育工作者专业化水平的全面、协调、持续提高。 一、研究背景 为了推进社区教育的深入发展，积极探索社区教育数字化平台建设路径，加快社区教育信息化建设进程，自2013年以来，常州市教育局连续三年组织开展全市社区教育管理干部（专职教师）数字化学习社区建设专项培训。采取讲座、观摩、讨论等多种培训形式，促进社区教育工作者的学习力、组织力、推行力的提高。 经开区社区培训学院以市培训精神为指导，定期开展旨在提升社区教育工作者信息应用和指导能力的校本培训。在培训中，学院改变传统培训模式，充分发挥数字化学习优势，引导他们学会使用常州终身教育在线、微信公众号、QQ群组等多种数字化学习平台进行个性化学习，使他们成为一名主动的“学习者”。 社区教育工作者是数字化学习社区的建设者和管理者，也是社区教育信息化的推动者和引领者。社区教育工作者需要获得持续发展，适应社区教育变革及其新要求，仅仅成为一名“学习者”是远远不够的，更需要有对自己的工作加以反思、研究、改进的能力。 由学习者、专家、辅导者共同构成的学习共同体，具有极强的开放性、参与性、互动性、协作性、个性化、资源共享性等特点，倡导平等、自主、开放、分享的教育新理念，正逐渐成为广泛学习者促进自身发展的新的有效途径和平台。 创建基于E-Learning的社区教育工作者学习共同体，由社区教育工作者、专家、辅导者共同构成相互影响、相互促进的学习团体，在数字化学习过程中彼此沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。成立这样的学习共同体，可以为社区教育工作者提供资源和情感的支持，为他们的专业发展创设了一个实践、合作、反思的平台，是促进他们专业发展的最有效的途径。 社区教育工作者生活在信息技术环境中，学习在终身学习的学习型社会里，工作在数字化学习社区的背景下，如何为社区教育工作者搭建一个立体开放的生态环境，促进他们专业素质全面、协调、持续发展？如何为社区教育工作者学习共同体的建设和发展提供有效的数字化支撑服务，如何实现研修体制、模式、手段和内容的创新？如何利用基于E-Learning的社区教育工作者学习共同体为社区教育开发一批新的数字化学习资源，从而开辟新资源建设的渠道？如何利用基于E-Learning的社区教育工作者学习共同体来开展教育技术培训，并提供一种新的环境和资源，探索切实可行的、高效的培训模式？这些问题都是本课题需要关注的重要问题。本课题就是针对上述问题，尝试在日常教育实践活动中，通过不断的研究与实践，寻求解决问题的途径和办法。 二、研究意义： 基于网络的教师专业发展模式被称为在线教师专业发展（OTPD）。随着信息技术和教育改革的不断推进，基于网络的教师学习共同体的理论和实践探索也蓬勃展开，很多学者对基于网络的教师学习共同体的平台技术实现、交互活动的策略设计、教学应用方面进行了相关的研究和实践，并取得了卓有成效的进展。 本课题相对于基于网络的教师学习共同体实践研究而言，其创新处在于： 1.研究领域的突破。与基于网络的提法相比，基于数字化学习的提法更专业、更严谨。慕课的出现，使得运用数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式三要素，构建适合共同体学习的立体开放的生态环境更具有可操作性。 2.研究对象的突破。目前针对教师学习共同体的研究，研究对象主要是在校、在职的教师，研究区域是学校。本课题研究的对象是社区教育工作者，包括社区培训学院的专兼职教师、从事社区教育的工作人员以及志愿者，研究区域是社区。 3.研修模式的突破。强调从“被动培训”到“主动学习”的嬗变，以宏观、整体的角度来看待社区教育工作者的专业发展，重视个体发展中所处的文化和环境，用“群体”、“合作”来弱化传统的“知识”、“技能”，以实现研修模式的突破。 课题组在梳理、吸收和创新国内外教师专业发展理论成果和实践经验的基础上，通过对基于网络的教师学习共同体全面、系统、深刻的总结和思考，挖掘数字化学习