《基于文化学科展的校本课程开发案例》课题研究的.docVIP

《基于文化学科拓展的校本课程开发案例》课题研究的 几 点 思 考 和 认 识 　　●问题 教育的根本的功能是促进人的成长和发展。课堂作为教书育人的主阵地，承载着管理人、培养人、发展人的重任，随着素质教育的深入实施，尤其是新课程改革的大潮，催生着广大教师不断认识先进的教育理论，不断实践新课程。我们在感受新变化的同时，也深深感受到，受传统教育教学方式的影响，课堂教学的组织模式还比较僵化，学生的主体地位、教师的主导作用还不能有效充分的得到展示，民主平等的师生关系还不能真正落到实处等等，这些问题，无疑制约着课堂效率。 镜头一：上课了，听着教师激情引导，虽然多数学生能倾听，但细心观察发现，有部分学生面无表情（思维一定是处于停顿状态），还有几个角落学生，进入睡觉状态。 镜头二：根据教师提问，学生在认真回答一个个问题，我发现一个女生心不在焉，当时我想，如果提问该生，她能答出问题吗？果然，不一会儿，教师提问时该生先是吱吱唔唔，后来干脆说不会。 镜头三：我在参与学科集体备课研讨时，许多教师提出一个共性的问题，为什么讲了多遍的练习，学生仍不会做？ 镜头四：有一位工作很认真的老师经常向学生灌疏这样一种观念：我就是这个邋遢样子。也许这位教师想是让学生知道自己的性格，使学生不受自己的这样性格的影响，然而，在调查了解学生时，发现，大多学生对这位教师没有好感，他们说，××老师自己都这样说，上课说话没有激情……，跟踪了解其现在所教班级成绩，也很不理想。 由此，我们不由得不思考： （1）课堂教学追求一种什么样的状态？如何能使学生带着兴趣投入到学习之中？ （2）知识就是一种构建，学生学习知识的过程就应该是一种自主构建的过程，在这一过程中，教师的主导作用如何发挥？教师的人格魅力应如何构建？ （3）分析学科成绩，我们学发现，要求相对严格的教师，其学科成绩相对就高，学生敬佩的教师，其所教学科质量就好？ 这些问题，无一不实实在在的引发我们思考，课堂教学的核心目标是什么？分析洋思中学、东庐中学、杜朗口中学的教学实践，我们感到，课堂教学要开发学生的内在资源，最大的限度的发展人，“使他们具有交流的兴趣、探索或发现的兴趣，以及艺术表现方面的兴趣”。它应该包括两个层面，一是通过课堂的诸多环节，建立教师个人的人格魅力；二是建立学生良好的学习状态，使学习成为学生个体生命成长的体验历程。 　　●研究内容的界定 基本理念：没有不能发展的教师，没有不可教育的学生。我们要相信绝大多数学生自己能学，相信绝大多数知识学生能学会，想方设法培养学生自主学习的积极性、有效性，落实学生主体地位。 在这一理念指导下，我们结合学校的实际，确立开发校本课程、改革课堂教学的基本策略： 一是发挥物理科作用，深入探讨、总结学案式自主学习的成功做法，形成物理、化学、生物等学科的指导性操作思路。 二是深入开展语文科个性化阅读与文学教育研究，实现“教”与“学”的个性化发展。 三是针对英语学科特点，强化阅读教学的基础上，围绕学习效果、学习兴趣，探索合作学习的有效性。 四是在数学科，倡导掌握学习模式，要依据教材和学生已有的知识储备，确定学习目标，选择学习内容，实现自学辅导与讲解的有机结合。 五是在政史地学科，探索问题教学，情景教学路子。 六是音体美学科，研究体验学习、尝试学习。 在这一总体策略的引导下，基于学校实际的校本的课程资源，以学案和典型案例为呈现方式，按照“集慧式备课、个性化设计、变成生本课程”三种方式，通过六个步骤，实现课程的师本化、生本化，切实转变教与学的方式，逐步促使每个教师用先进的理念，指导自己的教学，实现理念与实践的有机结合，成为教师自身内在的教学个性。 六个步骤是：（1）教师学习、研究、贯彻国家课程设置目标和要求；（2）调研学生的学力基础和要求，评估社区、学校、教师可使用的课程资源；（3）学科组确定学校实施国家课程的总体目标、要求、制订学校课程实施标准和教育教学实施计划；（4）组织教师团队研究课程资源和实施学校课程标准；（5）通过选择、改编、整合、删减、补充、拓展、重构等方式，对国家课程进行再加工、再创造，使之符合学生、学校和社区的特点和需要（6）根据学习预案，反思课堂生成，构筑校本的课程。 ●要解决的问题 基于文化学科拓展的校本课程开发实践，最终要落脚于课堂教学的实施，因此，通过课程开发，着重解决教师的认识问题、实践能力、课堂效率、自身发展四个方面的问题，实现学科课程的校本化、师本化、生本化： 1.认识问题 课堂教学是否落实了新理念，其中一个主要标志就是是否发挥了学生主体地位，因此，从理念层面，要引导教师明确四个方面的问题： （1）要关注面向全体与面向个体的关系。怎么样才能面向全体呢？只有真正地坚持课改的基本理念，面向每一个鲜活的个体，才有了面向全体，同样，一定要在面向全体的理念指导下，做