课件：孤独症儿童的情绪管理及策略——从课程实施谈起王梅.ppt

马斯洛的需要层次理论1968 自我 实现 尊重 交往需要，与人交往的前提是什么 爱与归属 安全需要 预先满足需要 生理需要 需要的满足是一种内在感受，它不是“量化性的”满足、理性的满足，是一种油然产生的内心的充实 （三）需求没有满足、常伴失败的自我体验 需满足安全需要、渴望被关注 家长教师态度 （四）中枢统合不足等神经心理问题 中枢整合能力是把零散信息整合为完整信息，联系旧经验解决新问题的能力，联结能力或整合能力弱 布罗卡区和威尔尼克区联系减弱（刘建丛、刘靖2010） 头脑中已有概念混乱(Jasimin Roohi 2008；曹漱芹2008；李晶2012) 学习新东西、遇到新环境时烦躁 孤独症学生与我们在感受外界、理解外界上都有差异 主要策略： 有针对性地进行密集运动训练—神经传导问题 身体舒服经络通畅 （肩井、涌泉穴、委中穴） 营养干预,如脱敏治疗 预先满足需求 概念整理与联系 怎么调整情绪？围绕目标怎么选材需要满足+身体舒服（知觉动作游戏） 情绪调整阶段活动：我喜欢水（洗手液）；我爱玩米；钱包哪去了；有趣的纸条（撕粘） 应注意的问题 把满足需求与“惯坏孩子”混为一谈；看到干预凑效就马上提要求，忘记满足需求的最终目的；不能做到预先满足而是事后满足；不能保持满足环境的一致性；把情绪调整当成“情绪放松、放任不管”；站在干预者角度考虑情绪原因而换位困难；感知运动调情绪所用方法过于强迫 谢谢聆听 欢迎提问 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 LOGO 可编辑 可编辑 北京联合大学特教学院 王 梅 孤独症儿童的情绪管理及策略 ——从课程实施谈起 序言 1、班级授课的困惑？ 对孤独症不听指令怎么看？ 未来的学生。。。。。。 2、期望一本教材教，认为可以实现？ 怎么看待和应用新课标？课标缺少什么？ 理论基础———？？ 能力线索或目标梯度？——撕纸、串珠、涂色围绕什么能力？它的上位、下位能力？ 没有语言、少口语和多自言自语问题的共性？ 为什么要知道理论基础？ 你知道哪些课程理论？主要观点？ 怎么评价它们？ 建构主义课程理论 建构主义课程理论中强调课程目标的生成性。 生成性目标是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的目标,它是问题解决的结果 。行为目标是在教育过程之前或教育情景之外预先制定的, 生成性目标则是教育情景的产物和问题解决的结果,是“方向感的产物”（与具体的教学目标不矛盾，具体教学目标是落实） 康复路径—身体心理舒服、情绪稳定基础 在一定理论指导下规划课程、提升能力关注参照 意图理解、建立联想后发展社交语言与逻辑思维 课程目标是关键 站位———学生 课程要解决的问题 什么理论指导? 什么成长目标? 阶段课程目标?——目标定位 交往能力：关注、参照、意图理解、想象 （凯伯）学习能力： 怎么实现? 课程结构（几节康复？）组织 围绕能力线的课程内容设计 怎么评估 个体化评量:CARS PEP CAS 课程本位评量 自主交往课程 课程理论 建构主义课程理论、需要层次论 课程目标设计 有一定交往和自我接纳的社会人 课程内容设计 自主交往各阶段内容 课程评价设计 课程本位评量 自主交往训练法的总体设计思路 从满足孤独症孩子的需要出发，满足了需要，孩子情绪就会稳定，稳定了就自然要主动关注外界，引导孩子从关注外在的动作、声音、表情到关注内在的意图，随后建立内在和外在的联系（想象），这时他们会越来越多地理解别人，逐渐主动地与人交往，同时有一定的自我接纳。 目标（着眼点）是什么？需要什么条件？ 参考《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》 该目标框架指向 1先