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《在生物实验教学中有效开展小组合作探究的实践研究 》 课题研究年度总结 (2009.9—2010.12) 常州市北环中学 史玉珍 时光荏苒，匆匆的一学年又过去了。回顾课题申报到实施的这一年多来，我们遵循国家十一五课题指导思想，遵照课题研究计划，有条不紊地开展各项研究活动。随着研究活动的开展，我们取得了许多一手资料，获得了一些成功经验。 一、明确指导思想，制定课题研究计划。 从2009年12月课题开题论证后，我们课题组成员认真学习了国家十一五课题研究指导思想，在明确了课题研究的工作目标、工作思路和工作方向下，我们课题组成员在装备站领导的关怀指导下，着手讨论了课题研究工作计划：第一阶段（2010年1月至6月）我们主要进行了理论学习，收集学术期刊和网络相关资源，整理平时教育教学中的案例，对实践研究的方法进行知识储备。第二阶段（2010年7月至12月）我们乘新学期开始，认真探讨了本学期的工作设想，制定了工作方案，对课题研究内容——实验教学中的小组合作探究进行了具体的规划。 二、课题研究与课堂教学有机结合，促进课题研究的深入开展。 在日常课堂教学中，最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往是按学生的高矮次序和男女生搭配而成，这样的分组开展合作活动简单易行，但是有老师专家提出人员随机搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。我们生物老师带的班级较多，可以从分组形式上开展对照试验，计划将两个班级自然分组，两个班级让学生按兴趣爱好自由分组，再两个班级由老师根据学生的学科素养、性格差异等因素进行优化组合，在一至两个学期的教学实验中看发展效果。 以上是我的课题“在生物实验教学中有效开展小组合作探究的实践研究”第一项研究内容，设计的时候没太考虑到操作细节的可行性，真的要做了，才发现有很多困难：每个班不同的分组方法具体如何操作？探究活动效果如何判定？学生学习能力的评价标准又是什么？没有现成的量表，如何科学地设计各种量表，记录小组探究活动的过程，又要反映学生的成长过程？（记录本的设计）教材中有哪些探究实验，是否有意义，还有哪些“实验”可开发成“探究”活动？（探究实验目录及教学设计）。 关于第一个问题“如何分组”的思考： 在分组前我打算先做一个学生问卷调查，然后确定分组名单。 生物学科小组合作探究分组意向调查表 班级 姓名 性别 班内职务 亲爱的同学，你好！ 沐浴着新课程改革的春风成长，相信你对“合作”、“探究”等学习方法已经不陌生了，即将开始的生物课特别需要小组合作，为了提高学习的效率，我们将根据你的兴趣特长进行科学分组，请你在了解小组各成员分工的前提下认真完成后面的问题哦！ 角色 能力要求 组长 记录员 实验主操作员 总结汇报员 纪律、安全监督员 实验报告校对员 评价员 有较强的协调组织能力，带领组内成员完成学习任务 有较强的理解能力和速记水平，负责完成活动记录 有较强的动手能力，能按要求正确操作各项实验仪器 有较强的理解能力和表达能力，能阐述本小组活动过程 有较强的自控能力，保证活动有序开展 有较强的逻辑思维，负责实验报告的核查修改 能公正、客观地评价小组成员在本次活动中的表现 ★请如实回答以下问题（选择题在□中打“√”，问答题请详细陈述）： 在小组合作活动中，你认为自己最适合担当的角色是： □组长 □记录员 □实验主操作员 □总结汇报员 □纪律安全监督员 □实验报告校对员 □评价员 2、你觉得担当以上角色符合你哪些个性特长： 3、你觉得以上角色长期担当好还是轮流担当好 □一学期不变化 □每次活动轮换角色 □其他（自写）： 4、你认为小组合作探究中各成员之间的关系应该是： □各自为阵、自由活动 □一切听组长安排，完成组长分配的任务 □分工合作，互相支持 5、分组是为了更好地促进学习，你将会怎样表现呢？ □不管如何分组，都会认真对待学习 □自己的表现会受其他成员的影响 □无所谓，随心所欲 谢谢你认真地完成本次问卷，祝愿你在小组合作探究中有收获！ “自然分组”班级按座位分组后按本表协商分配角色；“自由分组”班级让学生在填完本表后自行组合；“优化组合”班级由老师统计调查结果后按角色需要拟定分组名单，在充分尊重学生意愿的开始施行。 关于小组人数分配的问题，4人制还是6人制？前者易于行动便于操作，但学生需身兼数职。后者分工合理，但在活动时会显得凌乱嘈杂难于控制。实验室均为固定的双人桌，活动空间受限制。 经过课题组成员两次讨论，决定将自由分组和优化分组合并，因为优化分组必须服从学生的意愿，减少对照组也便