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对情绪与行为障碍儿童的心理辅导策略探究 【摘要】当前，关注情绪与行为障碍儿童的身心健康 发展十分必要。文章对外倾型情绪与行为障碍儿童的心理辅 导策略进行探宄，从“心理治疗”“行为矫治”和“怎样提高儿 童的认知能力”3个方面实施有效的心理辅导。 【关键词】情绪与行为障碍；心理治疗；行为矫治； 认知能力 中图分类号：G610文献标识码：A文章编号： 1671-056813-0133-02 一、研宄背景及理论依据 现在独生子女居多，且离婚率不断上升，越来越多的 儿童会出现情绪与行为障碍，情绪与行为障碍会影响儿童的 心理健康。儿童若经常出现情绪与行为障碍，就会产生严重 的精神问题，难以建立正确的价值观、道德观，影响儿童的 学习能力、社会适应能力等各项能力的发展。因此，研究对 情绪与行为障碍儿童的心理辅导策略具有实际意义。 李闻戈教授明确地将情绪与行为障碍儿童的特征分为 外倾型情绪与行为障碍儿童、内倾型情绪与行为障碍儿童。 本文研究的是外倾型情绪与行为心理障碍儿童，这类儿童的 特征具有以下特点：①经常打架斗殴，甚至打群架，反复 出现攻击性行为；②经常表现出冲动和缺乏自控的行为，喜 欢乱喊乱叫、无理取闹、爱发脾气和抱怨；③用言语或武力 的方式胁迫同伴、欺负弱小同学，阻碍良好人际关系的发展， 因而常被排除在同伴活动之外；④逃避要求或任务，经常说 谎、强词夺理、争辩、不服从命令，不听从教师的教导，对 纠错没有反应；⑤无视组织纪律、损坏公物、有偷盗之类的 不良行为和反社会行为；⑥学习态度很不认真、不完成作业、 学习成绩差。 本文对具有外倾型情绪与行为障碍的儿童进行心理辅 导策略研宄，探宄有效的心理辅导策略。 二、研究对象的选择及基本情况 笔者所在的班级存在情绪行为障碍现象的儿童有M和 L。通过日常接触，了解他们在校的情况，并与孩子家长保 持联系，了解孩子在家里的状况，笔者发现他们有如下特点: ①接受新知识能力、理解知识能力较弱。学生M经过智力测 试，在正常范围的边缘，但思维方式非常独特，有较强的识 记能力，能正确背诵语文课文、英文单词；但写出的句子特 别混乱，写出的作文更是看不出思路。L虽然没有经过智力 测试，但认知能力明显比同龄孩子差，只能有简单的识别能 力，不具备正常的学习能力。②情绪极其不稳定，容易影响 课堂秩序。当他们觉得不安全时会大声叫喊，以减轻内心的 恐惧感。在课间，他们表现得特别容易愤怒，一旦不能如愿， 就大哭大叫，甚至攻击别的孩子；在课堂上，他们会发姗自 己的情绪，给其他孩子的学习造成了很大的困扰。M经常由 于情绪困扰，突然想中断学习，以各种理由想回家，甚至哭 闹不止，直到父母出现为止。有时她干脆躲藏起来，以逃避 上课。L相对来说，极端行为会少一些，但特别胆怯、害怕。 ③适应环境能力弱，对突如其来的环境变化或周边的一些小 意外感到无所适从，需要寻求最亲近的人的帮助或依靠。 三、心理辅导策略与方法 1.心理治疗阶段 目的在于帮助有问题的孩子减少心理冲突，保持心理 平衡。班主任通过组织集体活动，利用班级文化的影响，发 展儿童的情感和认知水平，创造良好和谐的班级环境，避免 孩子的孤独感和压抑情绪。同时，建立良好的师生关系，帮 助儿童走出焦虑、恐惧的心理困境。 在心理治疗方面，教师首先应减少来自于外部环境的 刺激。例如，对于在课堂上无法控制情绪、爱搗乱的学生， 教师不能大声呵斥责罚，更不能用过激的肢体动作来对待特 殊孩子，否则会加剧情绪反常的表现。因为他们没有认知能 力，对事物缺乏判断的能力，当然就不能从“对”与“错”的角 度去评价自己的行为。每当学生M扰乱课堂时，笔者就先稳 定她的情绪，再试着与她对话，尽量轻言细语，给她创造安 静的氛围。笔者从她凌乱的回答中发现，可能是因为孩子回 想起假日丰富多彩的活动，还沉浸在当时的兴奋状态，或者 下课被其他孩子欺负或嘲笑，他们敏感的神经受到挑战，从 而发泄自己的不满情绪，或是莫名的情绪低落而显得烦躁、 易怒。 随着年龄的增长，学生M在日常中的异常行为越来越 多，需要安抚的时间也更长了。为了不影响教师的日常教学 工作，笔者只能与其父母联系，每次M的妈妈出现时，她就 像找到了靠山，内心的恐惧与胆怯明显减少。这可能是班集 体还没能给她足够的安全感，当教师不在场的时候，其他学 生是否有欺负她的行为？ M是否受到外班同学的攻击？笔 者应该多了解，把工作做得更细致一些。 教师的行动语言是其他孩子的榜样。在笔者的影响下， 班里的其他孩子逐渐学会保护M,甚至有外班学生欺负学生 M时，孩子们都能挺身而出，帮助M“打抱不平”。从三年级 到五年级，M逐渐融入了班级生活，大家也对M偶尔的异 常表现习以为常。 在与孩子对话的过程中，笔者发现增加与儿童交流的 机会太重要了。这些孩子表现得孤独，但有与别人交往的欲 望。M能