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小学教学中存在的问题及对策浅析 摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进与深 入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了 教师的日常教学工作中，使得目前小学教育教学领域正呈 现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教 学的影响则是尤为突出和明显的，但是当前小学教师所进 行的教学反思也存在着不少问题和误区，为此，就教学反 思现存的主要问题和改进建议等略作粗浅分析探讨。 关键词：小学教学问题原因对策 1小学教师教学反思中现存的主要问题 教学反思的形式层面 格式比较单一，有模式化的倾向教学反思作为促进教 师专业发展的一种有效途径，对广大教师来说，其必要性 和重要性已是人人皆知的，但究竟在实践中该如何操作， 怎样写教学反思，不少教师深感困惑而无从下手。这种情 况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让教师大致明确 其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不 难发现：众多教师写出的教学反思案例其格式基本上如出 一辙，有教师将其总结概括为“先写不足之处，然后写获 得启示，最后写怎样运用”，而这种格式的套用对于其教学 是没有任何益处的。 为应付检查，流于形式在中小学教学实践中还存在这 样的倾向：即不少教师把写教学反思看作是一种额外的负 担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱 应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思， 流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到 切实的体现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。 教学反思的内容层面 全面而不深刻通过查阅众多的反思案例，不难发现， 比较成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从 成功之处、不足之处、今后改进等角度进行论述，可以说 是面面倶到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺 乏深刻性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同 小异，没什么区别。 零散而不系统目前，教学反思在内容方面或多或少还 存在着反思的内容比较分散，零碎，没有形成合力，不连 贯，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问 题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感 觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较 为连贯的、成体系的深入思考和认识。因此，反思的效果 并不很明显，对教师教学行为的改进也微乎其微，进而也 致使不少教师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过 来也严重影响了教师进行教学反思的积极性和热情，形成 了恶性循环。 重教师而轻学生当前教学反思案例所表现出的一种鲜 明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方 式方法、教学的组织形式、教学的效果等“教师怎么样教’ 这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种 做法是很有局限性的。 多叙事而少分析存在于当前中小学教师教学反思中的 另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和 流程的描述，客观记录描述的比重很大，而透彻的分析和 深入的思考则较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单 地一笔代过，这样的反思过于概括、流于表层、较为肤浅， 仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问 题的存在，如何在下次教学中改进等至关重要的问题却没 有得到很好的分析和探讨，在理论认识的深广度以及实践 的改进完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。2原因分 析与建议 之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的: 教师自身因素 观念意识方面：对教学反思的认识不足教学反思作为 教师专业成长的有效手段，也是教师自觉地对已有的教学 事件进行的审视、梳理、再认识和再思考的过程。主要是 指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出 的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和 分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教 学监控能力发展，提升教师专业素质的重要手段和途径。 它需要教师的自觉坚持，主动维持，需要教师思想意识层 面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲， 或者是胡乱应付；它需要教师在思想观念方面予以充分的 重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑 合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。 这就要求教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能， 还应该有广博的理论知识，否则，反思、实践都只能处于 浅层次和低水平的模仿、重复阶段，难于有深入的提高和 实质性的飞跃。而现实教学实践中不少教师在反思自己教 学的过程中往往只关注“己经做了什么”、“效果如何”、“ 下一步怎么做”等等具体的操作层面的问题，即使有些分 析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多， 缺乏相应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成分占 很大比例，还没有达到真正反思意义的水平。 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺教学反思本质 上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿 佛来无踪去无