《基于学生发展心素养优化教师教学行为的实践研究》.docVIP

《基于学生发展核心素养优化教师教学行为的实践研究》 课 题 研 究 方 案 一、研究背景： （一）国内外同一研究领域现状与研究的价值 国内外同一研究领域现状： 关于“优化教师教学行为的研究”。通过查阅资料和信息搜索，发现无论是国内还是国外，都非常重视教师教学行为的研究，许多的学者对教师的教学行为作了科学的理论阐释，许多学校对教师在具体的教学操作层面上作了不少要求。国外教师教学行为的研究在上世纪就进入了全面全新的阶段：一是通过探讨教师的教学行为，来寻找有效的教学行为与教学效果之间的关系；二是通过对影响教师教学行为的因素分析，为改进教师教学效能提供参考。在国内，许多的学者也作了大量的研究。如柳夕浪老师在《课堂教学临床研究》中关于“教学行为的分析”等等，但这些研究多为提高教学效能而提出改进教师教学行为的理论阐述。 关于“学生发展核心素养的研究”。 上个世纪90年代，教育界开展了素质教育的实践与理论研究，1999年的第三次全教会，明确提出了素质教育，国务院颁发了实施素质教育的意见；进入新世纪，《国家中长期教育改革发展规划纲要（草案）》中进一步明确，中国教育改革发展的战略主题是素质教育，学生发展的重点是社会责任感、创新精神和实践能力。显然，核心素养命题是素质教育的延续与坚守，同时又是对素质教育的提升与超越。核心素养发展更指向人，聚焦于学生发展，将学生发展置于教育、课程的核心地位，以学生发展为本的理念可以进一步得到落实。总之，核心素养命题给素质教育注入了新内涵、新机制、新动力。 对于“学生发展核心素养的研究”。本世纪以来，国内外都进行了大量研究，产生了不少成果。2005年，欧盟正式发布《核心素养：欧洲参考框架》。欧盟核心素养索传达的课程理念，表现在由强调学科内基础知识和基本技能习得的分科课程，到强调学科间的互动、共同发展核心素养的课程结构的改变，以及新的整合型课程（或单元）的建立。新加坡政府的核心素养框架将价值观和态度摆在十分凸显的位置。其核心素养框架由内到外共包含三部分内容组成，即核心价值、社交与情绪管理技能以及新21世纪技能。其它如美国、芬兰、法国等国家近年来都发布了自己国家的学生核心素养。国内许多学者也出版了不少专著进行阐释，如师曼的《21世纪核心素养的框架及要素研究》、王烨晖的《国际学生核心素养构建模式的启示》等等。在我们国家，2016年9月，北师大举行了中国学生发展核心素养研究成果发布会。历时三年的《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。这项研究成果对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等作了详细阐释。教育部核心素养课题组负责人林崇德认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它应该包含六个方面：核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养；核心素养是知识、能力和态度等的综合表现；核心素养可以通过接受教育来形成和发展；核心素养具有发展连续性和阶段性；核心素养兼具个人价值和社会价值；学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。发展核心素养在内涵界定上，能力与品格并重；在价值取向上，个人发展取向和社会发展取向二者融合、统一；在具体实施上，落实在课程开发与设计中，落实在学科教学中。总之，这份核心素养是事关今后的课标修订、课程建设、学生评价等众多事项。这是国家层面的一项非常重要的成果。近年来，国内一些基层学校也围绕学生发展核心素养进行了一些有益探索，其中江苏省吴江实验小学进行了“学科关键能力”的研究，取得了一些阶段成果，产生了一定影响。 课改，其实就是改课。学生发展核心素养的要求最终也必将落实到课堂，落实到学科教学，学生发展核心素养的要求也必然深刻影响到教师教学行为的转变。以上这些研究成果和科学理论为本课题的研究提供了理论的指导和信息的帮助。在基于学生发展核心素养背景下，站在课改的制高点，优化我校教师教师教学行为就尤为显得需要和迫切。 （二）课题的核心概念及其界定 关于“学生发展核心素养”。2016年9月，北师大举行中国学生发展核心素养研究成果发布会。这项历时三年权威出炉的研究成果，对学生发展核心素养的内涵、表现、落实途径等做了详细阐释。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。中国学生核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 关于“教师教学行为”。在构成上有两层含义:其一，就是那些直接显示结果的行为，如教学语言、教学组织、板演、示范操作，表情姿势等。这种具有较强的可感性，很直观的显性行为，既有习