作品题目 浅析何发挥数学课本例习题的内在潜能.docVIP

作品题目 浅析如何发挥数学课本例习题的内在潜能 姓名 王文军 职称 中学二级 单位 宜城市第三高级中学 手机 地址 宜城市第三高级中学 邮编 441400 浅析如何发挥数学课本例习题的内在潜能 【摘要】 高考试题很多源于课本但又不拘泥于课本，教材上的例习题都是很典型、具有代表性的，这要求教师不断挖掘教材中例习题的潜在功能，深化对例习题的教学，提高学生分析解决问题的能力。 【关键词】 内在潜能 递进 精选变式 【正文】 本文就普通高中课程标准实验教科书（选修2-1）为例来说明在数学教学中如何发挥课本例习题的内在潜能。 由浅及深，深刻思维。 人的认识总是由浅入深、由表及里、由简单到杂、由具体到抽象的。因而所设计的尝试学习问题必须遵循人的认识规律，采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法，使学生认识活动划分为由易到难、由简到繁的若干递进层次，使学生获得成功，激发学习积极性，培养思维的深刻性。如在讲解椭圆定义的应用时，可根据教材设计如下： 题组一（基础型） 如果椭圆上一点P到焦点F的距离等，则点P到另一个焦点F的距离是 ； 题组二（提高型） 已知椭圆的两个焦点坐标分别是（）、（），且椭圆过点 则椭圆的标准方程是 。 题组三（发展型）1、如果点M（）在运动过程中，总满足关系式，则点M的轨迹方程 ； 2、一动圆与圆外切，同时与圆内切，则动圆圆心的轨迹方程 。 对教材例习题由浅入深，层层递进，可将学生的思维逐渐引向深入，使学生在轻松中品尝成功的喜悦，既掌握了基础知识，也充分认识了问题的本质。 二、精选变式，开拓思维。 课本教材往往只是研究问题的基本形式，并用与之相应的习题让学生训练，这样即使把有关问题做遍了，也只能是把握问题的某个方向，因此，教师要挖掘例习题深层次的知识点，纵横联系，多角度多方位地考虑问题，使思维呈现辐射状展开，开阔视野，拓展思维。 已知方程表示双曲线，则m的取值范围是 ； 该题虽然简单，但学生的理解还处于一知半解的状态，为了使学生掌握其通性通法，举一反三，达到触类旁通的境界，为此，作如下变式： 变式一：已知方程表示椭圆，则m的取值范围是 ； 变式二：已知方程表示双曲线，则m的取值范围是 ； 变式三：已知方程表示椭圆，则m的取值范围是 。 对教材中的例习题进行变式，使之貌似原题，又不同于原题，让学生从不同角度去思考和探索问题，加深对知识内涵、外延的理解，以求在变化中拓宽思想；而且使学生感到轻松、愉快，在学生的脑海中留下了深刻印象，既分清了问题的变化类型，又把所学知识系统地运用，从中获得概括的知识，把握了基本题中所演生出的不同类型，使之从单一化、固定化模式中转入多角化模式，从而获得思维能力的提升。 三、探究猜想，创新思维。 教师对教材例习题的处理上，应该鼓励学生大胆探究与猜想，深刻领悟新课程改革精神，以学生为本，精心设计例习题，使学生的创新能力得到培养。 当双曲线的渐近线方程为时，双曲线的标准方程一定是吗？如果不一定，请举出一个反例。 课堂可点拨如下： （1）的渐近线方程为，即 ； （2）写出一个渐近线方程为的双曲线方程（学生的答案大多数可能为或） （3）能否再写出一个渐近线方程为的双曲线方程？（学生大胆探究，很快得另解为） （4）还有更好的表示形式吗？，若有，找出它与渐近线方程的区别。 学生兴奋，都跃跃欲试，积极观察、猜想，终于找出来了，即是渐近线方程为的双曲线方程为。 学生如释重负，有一种成功的喜悦！这样，在解决类似双曲线的标准方程问题时就可以避免讨论，得心应手轻松多了。培养学生的探索精神和猜想能力，让学生的创新思维在实践中得到锻炼和绽放！ 总之，教师要熟悉教材、研究教材、用好教材，教学中要对例习题进行全面合理的设计，面向全体学生，充分发挥和挖掘例习题的内在潜能，不仅使学生听懂，而且还要拓展学生数学思维，培养学生的创新能力！