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基于任务驱动的高等数学课程设计 贾珅 摘要：“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法. 该方法通过确定任务,并在完成任务的过程中使学生掌握知识，目前,计算机课程中普遍采用这一教学法. 实践证明,它能够培养学生的创新精神和实践能力,也有利于发挥学生的个性特点。 关键词： 高等数学、高职教育、任务驱动教学、课程设计、专业案例、目标体系、任务驱动、举一反三、激励、课程改革、对策 引言 所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕一个共同的“任务”,在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，让学生带着特定任务自主探索问题，在完成“任务”的过程中，培养学生自学以及教学资源信息处理能力，知识和技能点把握、消化的能力和理论联系实践的能力，增强学生独立意识和协作精神。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的学习能力，实现“授之以渔”的教学效果。目前高等数学课程的教学形式及存在问题。 1.当前高职数学教学现状 职业院校除了要设置专业课程,实施面向职业的专门化教育外,还要不同程度的设置一些普通文化课.普通文化课目前处于非常尴尬的境地,一方面,职业教育专家普遍不愿意放弃这些课程;另一方面,学生对这类课程普遍不感兴趣,因为进入职业院校的学生大多数是普通文化课程学习的失败者,其教学质量令人担忧.数学就是其中的一门普通文化课.职业院校设置数学课,它既是为了满足人格完善的需要,也是为了满足与普通教育沟通的需要,培养学习能力的需要,以及专业课程学习的需要。 多年来，很多人都知道数学很重要，但不知道重要在哪理？只知道各类考试都要考数学，是应试教育的代名词。传统的高等职业数学教学,往往注重定理的证明、公式的推导和证明及习题的演算（如解题技巧等），注重的是学科知识系统的完整性，而忽视数学的专业应用，是本科高等数学教学的压缩，这与高职高专的培养目标脱离，学生往往能熟练地解题，却不能用所学的数学知识解决自己的专业问题，把数学课看成纯粹的基础课，“孤立”地学习，学生体会不到为什么要学数学，也体会不到数学和本专业之间的联系，加上数学内容抽象，理论强，学生感到有些困惑。而在专业学习和工作中用到数学时不知道用什么数学知识、如何用。甚至还出现了这样的个案，一位高职学生在一次高等数学考试中交了白卷，并写下了以下几行字 “花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精品！“ —— 一位交白卷的考生 为什么会出现这样的问题，一个重要原因是数学教学没能和专业教学紧密结合起来，没能高职人才培养目标结合起来。职业院校的数学课程应彻底摆脱学问式的思路,实用性、职业性和生活性应当成为数学课程内容改革的基本理念。其中的一个重要方面就是高职高专数学教学和专业教学一体化的问题。 2.高职数学教学和专业教学一体化的含义及依据 高职数学教学和专业教学一体化是：以专业培养目标为导向，结合现代信息技术，以专业应用和工作场景中为知识载体，用较少的学时完成专业课学习所需要的专业知识，培养学生的学习能力、职业能力。在整个教学过程中重在能力的培养。 高等职业教育主要是培养面向生产一线和社会实践的技能型人才，不是本科教学的压缩，也不能把专升本视为主要目标。高职教育不是一个层次，不等于专科教育，高等职业教育也有专科、本科，甚至可以有研究生职业教育。高等职业教育和我们通常讲的全日制本科教育的区别不在层次上，而是在培养目标和办学模式上。本科教学注重学科的完整性，注重理论教育，高职教育注重的是职业能力的培养。高等职业教育和普通高等教育是两种不同类型的高等教育。因此高职的数学教学和普通本科的数学教学不同。 3.高职数学教学和专业教学一体化的具体做法。 3.1 围绕专业培养目标。按“必需够用”原则改革教学内容，紧紧结合专业培养目标，按“必需够用”原则取舍教学内容。根据这一原则，我们大胆对传统的微积分教学内容进行了改革，根据专业需要有选择地讲授。 3.2培养双课型老师，邀请专业老师为指导老师，参加本课程的建设，数学老师要深入专业课、学习专业课，要深入专业培养目标的工作过程，由数学教学与专业教师或企业一线技术专家或骨干共同商量确定案例的表述，做到数学教学与专业发展一体化。 3.3打破传统的数学学科体系,实施与专业一体化的任务驱动案例数学教学。 我们根据高职人才培养目标，对高职数学课程内容设置、教学对象的基础、教学方法的选择作了长期的研