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探究性学习方案
华师版初三数学教学设计
26.1 概率的预测(第1课时)
教学目标
1.理解概率的意义
2.通过实验.理解当实验次数较大时实验频率稳定于理论概率,并据此估计某一事件发生的概率.知道稳定时的频率值可以估计为概率值.
3. 经历实验、统计等活动过程,在活动中进一步发展学生合作交流的意识和能力.会用列举法计算事件发生的概率,积极参与数学活动,通过实验提高学生学习数学的兴趣.
教学重点
1.通过实验.理解当实验次数较大时。实验频率稳定于理论概率.并据此估计某一事件发生的概率.
2.在活动中发展学生的合作交流意识和能力.
教学难点
辩证地理解当实验次数较大时,实验频率稳定于理论概率.
教学方法
实验—交流合作法.
教具准备
每组准备两枚相同的硬币和一枚骰子;
教学过程
一.知识回顾
抛掷一枚硬币,出现正面的机会(可能性)有多大?出现反面朝上的可能性有多大?
(1)抛掷两枚硬币出现两个正面的机会是多大?
(2)投掷一枚骰子,出现“6”
二、新知自学探究:
生:做实验,并统计数据计算.(小组交流,师巡视).
师:我们知道抛一枚硬币正面与反面出现的可能性是一样的,可能性均为50%,把表示一个事件发生的可能性大小的这个数叫做概率,
记作:P(出现正面)=,P(出现反面)=.
如何求出某个事件发生的机会呢?
可以做大量重复实验,当频率逐渐稳定时的频率值就可以作为这个事件发生的机会值.
小结: 既然事件发生的机会值(稳定时的频率值)可以用实验手段得到,那么用实验的方法可以求出概率.
一般地,在大量重复试验中,如果事件A发生的频率会稳定在某个常数p附近,那么这个常数p就叫做事件A的概率(probability), 记作P(A)= p.
让我们一起回顾已经做过的几个实验及其结果,并完成表26.1.1.
表26.1.1做过的几个实验及其实验结果
实验
关注的结果
频率稳定值
所有机会均等的结果
关注结果发生的概率
抛掷一枚硬币
正面
0.5左右
正面;反面
抛掷两枚硬币
两个正面
0.25左右
两个正面;两个反面;先正后反;先反后正
投掷一枚四面体骰子
掷得“4”
0.25左右
数字:“1”;“2”;“3”;“4”
投掷一枚六面体骰子
掷得“6”
0.167左右
从一副没有大小王的扑克牌中随机地抽一张
黑桃
0.25左右
请同学们回忆、交流填空.
师:请同学思考表中“关注的结果”数,“所有机会均等的结果”数与概率是否有联系,如果有,是怎样的关系?
“关注结果”的个数与“所有机会均等的结果”个数之比就是概率.
小结: 有等可能事件的前提下,概率才可以用“关注结果”的个数与“所有机会均等的结果”的个数之比表示.
我们发现,原来这几个动手实验观察到的频率值也可以分析出来,当然,最关键的有两点:
(1) 要清楚我们关注的是发生哪个或哪些结果;
(2) 要清楚所有机会均等的结果.
(1)、(2)两种结果个数之比就是关注的结果发生的概率,如
P(掷得“6”)= ,读作: 掷得“6”的概率等于.
三、 例题及同类题型
思考:掷一骰子“6”朝上的概率是,有同学说它表示每6次就有1次掷出“6”,你同意吗?请你再做实验验证一下,一旦掷到“6”,就算完成了1次实验,然后数一数你投掷了几次才得到“
生:做实验,并统计数据.
师:请没有掷出“6”的同学继续掷,一直到掷出“6
师:现将全班同学第一次掷出“6”
小结:从实验结果看,
P(掷出“6”)=表示掷很多次后,平均每6次有1次掷出“6”,我们亲自实验体会到了它的意义.说明掷多次后,出现“6”的频率值稳定在,即约为.
思考:频率与概率有什么区别与联系?
从定义可以得到二者的联系, 可用大量重复试验中事件发生频率来估计事件发生的概率.另一方面,大量重复试验中事件发生的频率稳定在某个常数(事件发生的概率)附近,说明概率是个定值,而频率随不同试验次数而有所不同,是概率的近似值,二者不能简单地等同.
四、课堂练习:
(1)已知P(掷得“6”)=,那么P(掷得“1~5”
,表示掷很多次后,平均每6次有5次掷出的是“1~5”.
(2)实验中掷得“6”的频率稳定在附近,与平均每6次有1次掷出“6”是同一意思吗?
(3)投掷一个均匀的正八面体骰子,每个面依次标有1,2,3,4,5,6,7,8.
①掷得“7”
②掷得的数不足“7”
③掷得的数小于或等于“6”
④以上概率分别表示什么意思?
【答案】 ① ② ③ ④略
(4)你同意以下说法吗?请说明理由.
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