山西高等教育教学服务质量实证研究.doc

山西高等教育教学服务质量实证研究 提要高校教学服务质量是高校教学服务特性满足学生 需求的程度，是高校学生在接触教学服务的真实瞬间对于 服务水平的感知。高校教学服务质量的评价包括高校教学 设施、高校教职员工、高校教学管理和高校教学实践四个 维度、17个指标。我们使用随机取样的方法，到山西省的 几所高校做了调查，用软件进行详细的数据分析，最后根 据问题提出一些解决方法。 关键词：山西省；高等教育；教学服务 一、研宄的问题 教学工作是高校所有工作的重中之重，这是由高校最 终的根本使命所决定的。教学是大学教育的基础，有了教 学基础，才能进而发展科研与服务，并不断促进这两大功 能的培养和发挥。 然而，近年来在山西省高校中出现了一种有目共睹的 现象：高校之间层次相同，面对的政策环境、师资状况、 硬件条件等客观因素不相上下，但是在教学质量上却存在 较大的悬殊。高校教育教学服务质量问题会影响高校输出 的人才的质量，进而影响科教兴国的战略，同时也会影响 社会对子女教育的投资。因此，本文将学校管理、师资、 学生认知和教学硬件设施作为因变量，通过因子分析和实 证研宄，对山西省高等学校教育教学服务质量进行调查研 、调研设计 1、调查问卷的设计。高校教学服务质量是高校教学服 务特性满足学生需求的程度，是高校学生在接触教学服务 的真实瞬间对于服务水平的感知。它是一个多维概念，也 就是说高校教学服务质量包括多个要素的感知。在进行深 入的文献研宄之后，我们提出了研宄初案，经过调查后最 终定稿。在问卷中设计了 17个问题，直接测量了高校教学 整体服务质量。问卷采用了李科特尺度法，最高为5分， 最低为1分。 2、调查对象。高校扩招政策推行后，山西的高校招生 人数迅速扩大，高校的教学设备、图书资料、教学场地、 实验室及其他设施没有按照相应的比例进行增长；教师教 学工作量增大，教师的科研和进修相应减少；大班集中授 课，师生交流减少；专业课程设置与学生和社会需求的不 对等。一系列的因素影响着山西高校教学服务的质量。己 知山西省主要代表高校为老八所，因此我们调查的对象主 要在这几所学校里展开。我们通过分层抽样，一所211学校 （太原理工大学），两所综合性大学（山西大学、太原科技 大学），一所文科性大学（山西财经大学）。 3、调查方法。XX年6月，通过随机抽样将调查问卷发 放给4所高校的在校学生。本次调查共发放问卷2 00份， 每所高校50份问卷，平均回收率为99%。 三、数据分析 1、因子分析。本研宄用软件对样本数据进行KM0样本 检验和巴特利特球形检验。K aiser给出了一个KMO的标准: 2、建立教学质量评估模型。运用软件设置Fact orAnalysis的Scores选项的Regression （回归因子得分）， 根据回归算法计算出来以上的因子得分函数的系数，由此 可以得出下面的因子得分函数模型： F1=++++???+=++++…++=—-（-+???— 注：X i表示17个因子（评价指标）对应的期望值。 将对应的均值分别代入以上函数模型中，可以得到： F1- F2二 F3= 本次调查采用了李克特五分制的尺度法：5分为A，4 分为B，3分为C，2分为D，1分为E。A代表非常好，B代 表比较好，C代表一般，D代表比较差，E代表非常差。 第一个因子（即F1）得分为，表示Q3、Q13、Q 14等 指标比较差。 第二个因子（即F2 ）得分为，表示Q10、Q12、Q17等 指标比较差。 第三个因子（即F3）得分为，表示Qll、Q15等指标比 较好。 四、教学服务质量研宄结论提升策略 本文通过问卷调查与实证研究，发现十多年来的高等 教育教学服务质量具有以下特点： 1、 重科研，轻教学。政府主导教学工作评估和本科教 学质量建设工作中，其给予权威评估结论往往依据学校的 科研成果，其中教师职称的评定也往往依据教师的科研成 果。久而久之，学校形成了 “重科研，轻教学”的工作作 风。课堂教学、教学方法和教学模式等在很大程度上成为 了教学研究的盲区，以致于最后形成了 “大学教师什么都 研究，就是不研究自己的教学”的说法。 2、 高校教学服务质量建设外发型。高校教学服务质量 的评估和建设的主体是教师和学生，高校教学服务质量的 评估和建设应内外部力量相结合，相互作用，但是在教学 质量建设中，中央和政府以及教育主管部门却起到了主导 作用。如此以来，教学服务质量的评估和建设行动往往只 是行政命令驱动的结果。高校教师以及广大学生缺乏评估 和改善教学服务质量的主动行为和自觉意识。 3、“教、学”脱节。教师是教学活动的组织者、教学 内容的呈现者和知识的传播者。学生是教学服务的接受者。 两者之间有着紧密的联系。教师和学生是直接关系教学服 务质量的最核心的因素。但是，自扩招以来，教师人数与 学生人数