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巧用评价解决另类学生问题 摘要：针对文化学习成绩顶尖但道德品质欠佳、行为 不规范的另类学生问题，根据教育评价和教育心理学原理， 巧用评价，在充分挖掘其优点的前提下，提出建议和希望， 使学生心悦诚服地接受批评教育。 关键词：学生评价；自我评价；教师评价；赏识；另 类学生 教学二十载兢兢业业、任劳任怨，绝大多数学生公认 的“学校最温柔的并受学生欢迎的好教师”，遇到了前所未 有的另类问题：初三（一）班的班主任兼英语教师，按照 一贯的工作作风，培养的学生不仅要求学习好，而且道德 品质、行为习惯优良。一名文化成绩顶尖的学生进入本班 作为班主任自然高兴，但该生上课随便讲话，还时常给周 围同学做鬼脸、闹恶作剧，作为严格要求学生的班主任自 然是容不得并毫不留情地给予批评教育。不过为了照顾情 面先是下课后，后来忍不住在当堂课上，但都无济于事， 以后竟发展到早读课迟到或干脆不到，与我产生了强烈的 逆反心理。后来经了解：这位学生初一初二就一直这么随 便、自由散漫，尽管认课教师经常告状，但班主任老师一 直偏护着，就是因为他是班上的高才生。所以上初中以来， 该生多数听到的是赞扬，而初三班主任这种严格要求自然 被他看成是“跟他过不去”、“有意找茬”，他根本听不进任 何善意的批评。再后来有学生告诉我：他上课有意影响别 人听课而晚上却在宿舍独自看书常常到半夜却有个不良目 的，使自己在学习上处于优势，独占鳌头，不让别人超过 他。学习好就是他的理想，道德品质、行为习惯没有规矩 他无所谓。问题到这一步，我是越来越意识到自己教育的 失败。对该生而言，不当的教育方法欲速则不达，苦口婆 心、劳心伤神不仅未收到任何有益的效果，而且还招徕学 生的误解。 回想当初，自己就是一味地从管理角度出发，认为学 生上课违反纪律，教师适当批评理所应当，教师确实是真 心为学生好，不仅教书，而且育人。尤其是对这样的“高 才生”严格要求，无可厚非教师的本意是正确的。但作为 教师忽视了中学生的情感特征，没有及时意识到该生是另 类学生，有特殊的情感体验。虽然他上课讲话、做鬼脸、 闹恶作剧是动机不良，追求单纯的文化成绩好是虚荣心的 表现，但他有极强的上进心和自尊心。虽然是初三年级了， 但他仍然处于青少年时期，希望得到教师尤其是班主任教 师的认可，这是他心理的需求、情感的需求。他也是独生 子女，是在父母一味的赏识和无原则的尊重下成长起来的， 他并不是主观上故意想同老师作对，只是因为在成长过程 中“开始时学生的道德评价往往带有片面性”。当老师及时 地指出缺点和不足时，他一时难以接受，一时半会也难以 改变自己。这样当老师批评的次数多了之后，他就会产生 强烈的逆反心理。所以对于这类学生，单纯靠教师的说服 教育，往往事倍功半。在这种情况下，巧用评价往往会收 到妙不可言的教育效果。他这样的另类学生对老师的批评 置若罔闻，但对同学的评价尤其是异性同学的评价却十分 在意。作为教师，我们正好可以巧妙地利用他们的这一心 理通过评价对学生有效地进行教育。 又一届初三班再次出现了类似的学生，我吸取以往教 训，在了解这位学生各方面情况的基础上，利用集体班会 让学生以另一名文化成绩不好但行为规范的学生和这位成 绩好但品德及行为不规范的学生为对象，要求本着互相学 习、互相帮助的目的，实事求是地对这两名学生进行评价， 充分挖掘各方面的优点。最后再要求以鼓励的口气提出一 些建议。临下课前，由班长做小结，列出同学对两位的评 价和诚恳的希望。为了不引起该生的怀疑或反感，在前几 周进行类似的对其他另类学生的评价活动，让他觉得这样 做并不是针对他一人而言的，使他有接受教育的思想准备 和良好心态。第二天班主任再把该生找来进行交流，听听 他自己的想法，再进行有针对性的说服教育，效果比直接 的批评好若干倍。这位学生过后主动写了封长信给我，承 认了自己的错误，并很快付诸于行动。“现代心理学认为： 多项信息交流较之单项信息交流有着更加显著的效果。”学 生总是处于班集体之中，同伴之间平时在一起相处的时间 较多，了解较深，彼此之间在年龄、特点、思想观念等方 面相似，便于清楚看到同伴的优点和缺点。教师只要创建 和谐的评价氛围，恰当选择评价时机，合理设置评价内容 就一定能促进自我反思、自我评价。“学生自我评价的过 程就是学生主体意识被唤醒，其积极性、自主性和创造性 得以激发和个性张扬的过程。”通过自我评价，学生可以全 面了解自己，有利于另类学生看到自己的不足和缺点而不 是总看到自己的优点并从中受到激励，避免产生盲目乐观 的情绪。接着教师在把握学生心理，全面了解学生的基础 上，对该另类学生再进行评价。教师始终尊重学生的自尊 心，坚持具体化，就事论事，不由此及彼、由现在追及历 史，掌握评价的语言艺术，并注意评价的内容有分寸，利 于学生从中获得激励和鼓舞。 这样