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巧用身边资源培养科学兴趣 小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。小 学生科学素质的形成，当然离不开科学兴趣的培养。三年级 学生是学习科学的起始年段，这个阶段的孩子活泼好动，有 强烈的好奇心，学习风格也由完全的被动发展到稍微的主 动，学习兴趣越来越浓厚，学习热情也越来越高，但他们无 意注意仍占优势，注意力不稳定，容易分心。教师应该抓住 学生的年龄特点，以丰富有趣的内容和生动活泼的教学方法 吸引学生，激发他们的学习动机，调动学习积极性，巧用身 边丰富的教学资源，就是培养学生科学兴趣的一块法宝。[1] 一、立足课堂，充分发掘课堂资源 课堂是教师进行教学活动的主阵地。教师如果立足课 堂，充分发掘课堂资源并加以巧妙运用，往往会收到事半功 倍的效果。比如，我在《做一名小科学家》课堂上，学生在 发现了鹦鹉站立的奥秘后，又尝试让龙虾、小丑在钢丝上表 演，正当学生兴高采烈之时，我对各小组发出倡议，让文具 盒里的铅笔，直尺也登上钢丝表演！ 一个小组表演成功了， 很快，“取经”归来的其他几个小组也相继表演成功。这时， 我相机引导学生道出钢丝表演成功的“秘诀”，对本节的重点 知识加以理解与巩固。此时的学生，脸上写满了成功的得意， 我趁热打铁，赶紧下达新任务，要求学生以小组为单位，课 下用蛋壳做一个不倒翁，并许诺，“成功的不倒翁”在下节课 可以代表班级和小组到兄弟班级展示表演。“下节课”的课堂 上，讲桌上整整齐齐地站了三列不倒翁 二、依托校园，开发利用校内资源。 “科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他 们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性......”，学校是学生 学习和生活的主要场所，教师如果充分开发利用校园内的资 源，可以让学生在熟悉的生活情景中感受科学，在体验中学 习科学，在运用中探宄科学。这种看得见，摸得着的学习才 能更好地激发学生学习热情，才能让学生在学习中体验科学 的魅力与乐趣。我校地处城郊，校园占地面积大，校内自然 资源丰富。苏教版三年科学涉及生命科学的章节较多，比如 《我眼里的生命世界》、《土壤与生命》、《植物的一生》等， 可以说三年级科学的学习一半围绕在动物与植物之中。三年 级学生学习科学以感性认知为主，教师只有将校园内的现成 资源巧妙开发和利用，充分调动学生的感觉器官，让他们去 看一看，闻一闻，摸一摸，画一画，细致全面地去感知这些 鲜活的生命，日积月累，在头脑中建立丰富的感性信息，在 教师的引导下，将这些信息进行归纳总结，提炼出事物的本 质。观察能让学生对生命的某一阶段有生动具体的感知，而 亲自种植一株植物会对植物的一生有全面的了解。我征求学 校同意，将学校的一个花坛承包下来，开辟成一个“小小种植 园”，将“种植园”划成24片，分别承包给24个小组。选择好 种易活的凤仙花作为播种对象，每组依种植规划种四株凤仙 花，规定每周五的那节课由教师带队抽出10分钟进行观 与记录，根据植物生长情况教师给予帮助与指导，比如，播 种、间苗、浇水、施肥等环节都有教师参与，种植园内也算 是生机勃勃，花儿的长势不比其它的花坛差。通过种植活动， 学生实实在在感受到“植物的一生”，亲眼目睹了一颗小小的 种子生根、发芽、长大、开花、结果的生命历程。对凤仙花 有了全方位的认识，也为以后相关知识的学习打下了坚实的 基础。[2] 、小荷初绽，发掘建设学生资源 新课程理念强调“以学定教，以生为本，学为中心”， 小学生的学习动机很简单，因为需要而学习。在三年级科学 课的教学中，我发现有几个学得特别好的学生，可以称之为 科学学科的学习高手，被同学戏称为“小科学家”。我建议他 们组建“科学家联盟”，探讨感兴趣的话题，帮助同学解决困 难，分享交流学习方法......，学生与学生之間的分享交流最 易擦出火花，产生共鸣，对同学产生感召与影响。我建议这 个小团体定期进行科学活动，把活动的主动权交给学生，他 们可以向我咨询，但不能让我出谋划策。他们的活动补充了 课堂资源的不足，带动更多的学生爱上科学。比如，在学习 叶的结构时，有些学生总对叶脉和叶片的关系搞不清，为了 说明问题，我搜集了一些叶脉标本图片，看到学生对叶脉标 本很着迷，我提议“科学家联盟”自制叶脉标本。在组长的带 领下，”小科学家”们通过搜集资料，实验，反思，总结，提 高，终于向全班同学交上了 一份满意的答卷 一片山茶 叶脉标本。尽管这片叶脉标本有些残缺，班里还是点赞不断， “取经者”络绎不绝。[3] 四、角色扮演，童话世界里的课程资源 童话具有风格生动、幽默、有趣、感人，富有想象力 的特点。它的互动性非常强，是三年级孩子的最爱。有时候 把枯燥无味的科学知识置身于童话之中去，给予它生命，赋 予它灵性，会激发孩子们的学习热情，轻松掌握重点，轻易 突破难点。比如，在《风刮的有多大》这一课的教学中，知 识点“风