小议如何把地理课上成学生的研究课.doc

小议如何把地理课上成学生的研究课 【摘要】在指导地理研宄性学习过程中，教师自身要 有正确处理教材的能力、驾驭课堂的能力、洞察时事热点 问题的能力、应用现代化教学手段的能力、知识的综合能 力、指导学生实践的能力、乃至自我学习的能力。 【关键词】研究学习创新能力实践能力自主学习 一、充分了解“研究性学习”的意义、特点，积极投 身地理研究性学习教改实验 加强自身学习，正确认识、理解研究性学习的意义、特 点，是搞好地理研究性学习教改实验的前提。“研宄是指用 科学的方法探求事物的本质和规律”，而研宄性学习的核心 是学生的研究活动贯穿于学习过程始终的一种学习方式。 它突出的特点在于学习的主动探究性，且学生是实施研究 活动的主体。地理学科开展研究性学习的着眼点是强调把 学到的知识加以归纳、概括、综合分析、判断反思，并在 实践中加以运用，从而增强对地理知识的感受和体验。因 此，研究性学习具有极为丰富的素质教育功能，我们地理 教师要把握这一地理教学的研究热点，积极投身于指导地 理研究性学习的教改实践中。 、立足课堂教学，积极探索地理研究性学习的新思 （一） 结合教材内容，联系当地实际，找准研究性学 习的着眼点 充分理解研究性学习的内涵，在教学中从更高层面和 更高的视角把握教材、挖掘教材，根据研究性课题的内容 和学生发展的需要做出新的构思和处理，围绕树立正确的 “人地观”、“资源观”、“环境观”、和“可持续发展观”， 精心设计研宄性学习专题、目标、步骤，并预想可遇到的 困难及采取的相关引导措施等。 （二） 创设研究性学习情景，引导学生步入研究情景 课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学 习的主阵地。因此，立足课堂搞好地理研究性学习是我们 的重要教改目标之一。在研究性学习中，我们注意设计一 系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题 努力给学生营造一个民主、和谐、探宄问题的情景，让学 生带着问题去探宄、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出 正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料 来证实自己的观点。如：阿富汗饱受战乱的原因、印巴冲 突的由来及现状、巴以冲突的根源及思考、假如我是联合 国秘书长等等，均可联系时事，并以此作为教学中新的契 机，进行启发引导，从而培养学生思维能力和探究性问题 的浓厚兴趣。 （三）指导学生有目的的收集相关资料，深化研宄性 学习 研究性学习要求学生自己从多种渠道去寻找自己所需 要的各种资料，并学会分析、加工、提炼并从中发现、获 取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来。因此，课 前引导学生依据所学内容有目的的收集资料，让学生自己 举例来解释课本结论或补充拓展学习内容，如课前三分钟 地理演讲、我所了解的美国、学习巴西的感悟、展望新世 纪地球村民的交往、由小清河再度污染所想到的，为完成 好这些相关任务，学生必须主动查找资料，千方百计的阐 述自己的观点，在信息化的今天，对学生来说己经不是难 事，而且这样得来的例证，既能丰富课本内容，又可引起 学生共鸣，容易为学生认可，学生探究性学习的热情高涨 只要教师引导得法，还有利于学生初步学会质疑、探究地 理问题的学习方法。如华北地区春旱严重，素有“春雨贵 如油”之说，可今年春末几天的连续阴雨，不但没有给农 民带来缓解旱情的喜悦，反而使小麦、果树大面积减产甚 至绝产，给齐鲁大地的农业生产造成巨额损失。这究竟为 什么？当这一问题提出时，学生议论纷纷，争相发言，但难 以找到问题的症结。通过课外走访调查、搜集资料、课上 质疑、讨论、答辩、交流等，终于弄清了这场连绵多日的 春雨给己活跃生长的植物带来的罕见的冻害影响，加深了 对北方地区降水的年际变化规律和倒春寒的认识，从而充 分理解了气候对农业生产的影响，初步学会了用“一分为 二”的观点评价地理事物，即实现了知识的内化，又提高 了分析解决问题的能力，真可谓一举多得。 （四）把握“五多”，通过双向互动式教学，实现教学 相长的良性循环 在指导学生进行地理研究性学习中，我们注意到把握 以下“五多”，即多设计能诱发学生探究积极性的问题、多 给学生营造宽松、民主、和谐的氛围、多给学生提供多种 感官参与学习的机会、多给学生讨论、交流的时间、多给 学生理论联系实际的想象空间和机遇。注意因“学情”的 变化而及时调整自己的教学思路，故意在课堂上创设一种 朦胧美的问题情景或悬念，从而激发学生一睹“庐山真面 目”的探究欲望。营造民主、融洽的课堂氛围，允许学生 随时发问，鼓励、引导学生大胆发言，对学生发言给予及 时、积极、公正的评价，使每个回答问题的学生都能从不 同的角度体会到成功的喜悦，得到老师的认可和鼓励；让 课堂真正成为展示学生才华、张扬学生个性的舞台，在学 生大胆的发言中及时了解学生想法，及时因“学情”的变 化而变换教法，实现师生“双向互动”；多