小学数学自主互助教学模式探析.doc

小学数学自主互助教学模式探析 实践证明，在小学教学中，学生只有处于一个非常宽 松、民主、自由和积极的环境中，他的自主学习的能动性 才能被有效的调动起来，才能做到主动学习，所以要进行 “自主互助”课堂的建构。 一、小组建设 1、 组建合作学习小组。 每个大组8个人，每个大组分为2个小组，在分组时 遵循组内异质、组间同质的原则，每个小组有一名优生， 两名中等生和一名学困生。这样有利于学生在合作学习过 程中互帮互助，优生在帮助学困生的过程可以把知识内化 为自己的知识，提高学习能力，中等生在优生讲解的过程 中学习他们的思维方式以及学习方法，在同其他小组成员 的交流中互相启发、进行思维碰撞加深对所学知识的理解 学困生在其他小组成员的帮助下，做到真正正确理解所学 知识并获得情感的成功体验以及被其他小组成员认同的归 属感而共同提高。 2、 小组长的选择和培训。 在合作学习的初期，小组长的培养至关重要。教师选 择小组长一定要经过仔细观察，满足下列条件：1、数学成 绩要中上水平，因为小组长是一个小组的核心人物，他的 知识水平以及智力发展水平在合作初期可以提高自己在小 组的地位，很容易被小组成员认可和接受。2、责任心强： 合作学习的成功与否，在很大程度上依赖于小组长的责任 心，他必须确保每个小组成员都能顺利过关学会知识，督 促每个小组成员认真完成作业，在课堂上提醒小组成员遵 守纪律，在合作交流时确保每个小组成员都能参与讨论等， 这些细小而繁琐的任务离开小组长的责任感，几乎是不可 能做到的。3、组织能力强，诚实可信：小组在合作学习的 过程中要学会组织和管理小组成员的学习活动，包括在交 流时谁先发言，在全班同学面前展示时的汇报次序等，无 一不需要一个组织能力较强的小组长，另外在选择小组长 时的重要的一条就是小组长要诚实可信，因为在进行小组 竞赛这种评价方式的频繁使用是合作学习评价的一个特点， 这时需要小组长经常要统计自己小组内的分数，如果小组 长为了荣誉而弄虚作假，教师对于学生的学习情况就很难 把握，所以教师要选择小组长时要尽量选择诚信的学生做 组长。 小组长的培训：教师把对小组长的要求踏踏实实的贯 彻到每一堂课中去，在学生交流合作时，教师巡视发现小 组长的优点及时表扬，并推荐给其他小组长，发现问题及 时纠正并提醒其他小组长“有则改之，无则加冕”。在合作 初期每星期开一次组长会，听取他们遇到的困难，教师及 时发动其他组长献计献策，最后让他们谈感受，提高组长 的成就感，引导他们反思自己的做法是否得当，怎样改进 等。 二、培养学生的自学能力、独立思考能力、语言表达 能力以及合作能力。 1、培养学生的自主学习能力。 要进行“自主互助”学习，首先要培养学生的自主学 习能力，改变以往的教学方式，变“先教后学”为“先学 后教”。因为自主学习的动机更多是内在的，自主学习者有 高度的学习能动性，如果教师先教学生后进行练习，学习 就会变得相对被动和依赖。合作学习是集体的自主学习， 合作学习的目的之一也是培养学生自主学习的能力。所以 在课堂上要合作的有效，一定要让学生在合作前有所悟、 有所疑、有所思，否则合作是无效的。2、合作交流展示 小组合作交流并展示，其他同学进行补充，教师对于 知识出现的次序和顺序进行整理。 3、教师总结。 结果在上课时出现了下列问题： 学生的学习过程是在己有的知识、智力发展水平以及 活动经验的基础上进行。学生对于阅读数学知识是没有经 验的，教师在布置预习内容的时候一定要进行自主学习策 略的指导，首先一定要让学生听清楚学习内容，其次要对 学生进行学习方法的指导。 4、 教学生合作的能力 开展合作学习必须要有一定合作技能，也就是说要有 一定准备和必要的训练。比如教师要告诉学生合作学习的 目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师 对他们的期望是什么？教给学生必需的合作技能，如尊重 对方，理解对方，善于倾听对方；不同见解，要等对方说 完，再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观 点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难和 分歧较大之处，要心平气和，学会反思，建设性的解决问 题。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕 习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。把合作技艺贯 穿于每一次的合作学习活动中，让学生在学习中学会合作， 在合作中学习数学知识，提高了课堂的教学效率。 5、 培养学生的独立思考能力。 合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互 补，解决个体无法解决的疑难为目的。但是合作学习必须 建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探宄， 必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独 立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到 达一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大 悟的效果；也只有在此时展