五年级下册数学概念教学例谈.docVIP

把握概念本质 优化课堂教学 ——五年级下册数学概念教学例谈 罗　剑　勇 【摘要】 《数学课程标准》指出：“正确理解数学概念是掌握数学知识的前提。”长期以来，由于受应试教育的影响，不少教师重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现象。对概念含糊不清，一知半解，不能很好地理解和运用概念，这些都严重影响了学生的解题质量。作为一线教师，在大家都高呼“高效课堂”，向课堂要质量的大环境下，如何有效地进行概念课的教学？本文将以五年级下册数学概念教学为例，阐述笔者在实际教学中，如何把握概念的本质，优化课堂教学。 【关键词】概念 高效 教学 数学概念是对客观事物的数量关系、空间形式或结构关系的特征概括, 是对一类数学对象的本质属性的真实反映。数学概念的教学既是数学教学的关键环节, 又是数学学习的核心所在，它是逻辑推理的依据，是正确、快速运算的基本保证，是学习、掌握知识的基础。然而，当我们走进数学概念教学的现场，不难发现概念教学更多是流于形式的，讲不透、学生理解不到位的现象屡见不鲜，如数学概念不注重引入，只是简单举个例子就进行归纳，甚至于直接把概念提出来；或者是定义讲解过于讲究严格性，专业术语使用过多，导致学生无法从根本上认识概念等等。 如何改变这种现状？笔者认为，在教学时，教师必须加强对概念本质的把握，在学生全面系统地学习概念知识的同时，根据概念的本质属性，采用合适的教学方法，帮助学生对概念深入地理解与掌握。 下面结合五年级下册数学概念教学中的具体实例，谈谈本人的实践与反思。 实践操作，理解内涵，掌握数的概念 《数学课程标准》认为：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”动手实践，即是让学生在自主操作的过程中，经历数学概念形成过程，在实践中让知识在学生内心自然生成。它是数学学习的一种重要手段，在动手实践中形成数学概念，能更好地促进学生对数学概念的理解。 在五年级下册P23“质数与合数”一课中，教材对这两个概念的定义，语言简明而完整，学生一下就能抓住概念的本质。可实际上 “质数”和“合数”这两个概念是抽象的，对这两个概念的理解，关键在于让学生发现整数按照因数的个数去分类。只有依靠学生的实际操作和观察，让学生产生分类的愿望，发现特征，从对比中自发采用简明、完整的语言概括所建立起来的概念，才能灵活运用到解决实际问题中去。为此，在教学时，笔者设计了以下的实践操作活动。 【片断】“质数与合数”的认识 师：我们研究过因数的概念，知道怎样找一个数的因数。请同学们在练习本上写出1～20各数的因数。看谁写得又快又对。 学生经历找因数的过程，汇报，课件出示（见图一）。 师：看图观察，如果要找一个最特别的数，你会找哪个？ 生：不难发现“1”最特别。 师： 哦？“1”特别在哪里？ 生：因为因数只有一个。 （板书：因数的个数） 师：除1外，还有因数个数只有一个的数吗？为什么？ 生：除1外的数至少都有1和它本身两个因数，而1比较特别，它本身也是1，所以因数只有一个。（板书“只有一个因数：1” 师： 1的因数个数的确和别的数不一样。按照这种思路，我们再来操作一下，把1～20各数的最小因数和最大因数圈起来。你又有什么发现?（学生操作、汇报，课件出示，见图二） 生：有三种情况：因数个数只有一个，因数个数有两个（1和本身），因数个数有三个或三个以上。 …… 师：根据你的理解，说说什么是“质数”和“合数”？怎样判断一个数是质数还是合数？ …… 动手操作是解决学科抽象性与学生认知水平矛盾的重要手段。在以上的教学活动中，教师把理论上升为实践，把难变为易，把枯燥变有趣，巧妙地把抽象的概念转换成可观测、可检验的素材，依靠学生的实际操作和观察，让学生产生分类的愿望，从对比中建立起质数与合数的概念，有利于学生对概念内涵的把握与理解。 找准联系，加强对比，理解量与计量概念 著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”很多数学概念既有联系又有区别，在数学概念的学习中，对一些比较抽象的概念，有必要将其回归到日常生活或旧有知识中去，与生活联系起来，与旧有知识联系起来，加以对比、区分，这样有助于学生形成新的、正确的数学概念。 （一）联系生活，比中出“悟” 《数学课程标准》强调学生要学习有用的数学，要学习身边的数学，倡导数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，在实践中学习。教师要善于从现实生活中寻找素材创设数学情境，利用生活中的具体原型引入概念的学习。 在五年级下册“体积与体积单位”一课中，“体积”对学生来说是一个新概念，由于教材将长度、面积、体积的教学编排在不同的年级段，学生比较难以建立从一维、二维到三维的空间观念。什么是“空间的大小”对学生来说是难