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吉林大学本科教学质量报告(共4篇) 　　吉林大学XX年本科教育质量报告　　高等学校承担着人才培养、科学研究、服务经济社会和推进文化传承创新的基本职能。人才培养是高等学校的核心任务，不断提高质量，是高等教育的生命线。XX年，教育部落实《国家教育中长期改革与发展规划》，针对高等教育提出高等学校“要以确立教学工作中心地位、深化教育教学改革、推进体制机制创新、完善教学条件保障为重点”，不断提高等教育质量。按照教育部的总体要求，吉林大学本科教育坚持以科学发展观为指导，按照“改革模式，建设内涵，向外开放，提升质量”的指导思想，依据国际知名高水平研究型大学的目标要求，着力构建“一个核心、两项保障、三个平台、三种环境”为基础的本科教育创新型人才培养体系，保证了本科教育质量的不断提高。一、学校发展定位和办学思想　　(一）发展定位　　吉林大学是教育部直属的重点综合性大学，学校学科门类齐全，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、军事学等全部13大学科门类；有本科专业124个，一级学科博士学位授权点39个，硕士学位授权点311个，博士学位授权点240个，博士后科研流动站37个；有一级学科国家重点学科4个，二级学科国家重点学科15个，国家重点学科4个。吉林大学是首批建立研究生院的22所大学之一，现已建立起学士－硕士－博士完整的高水平人才培养体系。在校全日制学生66733人，其中博士生、硕士生23890人，本专科生40860人，留学生1643人，另有成人教育学生17129人，网络生21126人。　　站在新的历史起点，吉林大学制订了《吉林大学章程》和《吉林大学中长期改革与发展规划纲要》，坚持育人为本，坚持科学发展，牢牢把握战略机遇，锐意改革创新，显著提升人才培养质量，提升学术创新能力、服　　务社会能力和国际竞争力，形成科学完善的人才培养体系、学术创新体系、开放合作体系、制度文化与支撑保障体系，把吉林大学建设成为在国家改革发展中做出卓越贡献，国际影响力不断提高的高水平研究型大学。　　本科办学思想　　吉林大学始终高度重视本科教育，坚持育人为本，把人才培养作为学校的根本使命。“十二五”期间，学校稳定在校生总体规模，以完善创新人才培养体系为主线，以提高人才培养质量为核心，以改革创新为动力，积极推进“学科综合环境、开放环境、研究环境下”的人才培养模式改革，把促进每个学生的可持续发展作为学校工作的出发点和落脚点，致力培养具有国际视野的民族中坚，探索形成高水平研究型大学人才培养模式和管理机制，持续推动人才培养工作向前发展。　　二、本科教育改革与发展　　XX年，吉林大学着手制订《吉林大学中长期改革与发展规划纲要　　》，确立未来十年间学校发展的战略性、纲领性、综合性的总体规划。在此基础上，学校还制订完成了《人才培养工作子规划》等系列子规划，从战略上谋划本科教育的长远发展。　　总体思路　　稳定本科教育的总体办学规模，在处理好规模、结构、质量和效益之间关系的基础上，提高学校办学效益，将本科教育的重点放在内涵发展和提高质量上来。深入研讨本科教育教学发展战略，以“改革模式、优化环境、创设条件、培育队伍、完善制度”为核心内容，结合“985”工程创新人才培养体系建设规划，实施新一轮本科教学改革与建设工程，有重点地加大本科教学改革和建设的投入，使本科教学改革取得突破性进展。　　探索创新人才培养模式的改革，着力构建“一个核心、两项保障、三个平台、三种环境”为主要内涵的创新型人才培养体系。“一个核心”就是提高人才培养质量，它是从长远上衡量学校办学水平和声誉的重要标志。“两项保障”，一是要通过各种途径不断提高教师教学水平。目前，国家正着手建立若干个高等学校教师发展中心，重点就是要提高教师的教学能力，提高教师的教学改革意识和水平。二是要建有效的教育教学运行机制，特别是激励和评价机制，引导教师实现教学与科研的相互促进和紧密结合。“三个平台”，即高水平专业平台、课程平台和创新实践教学平台。要经过几年的发展，建立更加合理的本科学科专业结构，建设一批优势特色专业；要以课程建设为核心，推进教学内容和方法改革，引导学生提高自主学习能力；要通过高水平的实践教学条件建设，为提高学生创新能力提供完善的条件保障。“三种环境”，即突出我校“学科综合环境、研究环境和开放环境”三种环境下的人才培养模式改革的重点和主线。　　培养模式改革　　1.实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”和“卓越工程师教育培养计划”XX年，吉林大学依托数学、物理、化学和生物四个国家基础学科人才培养基地基础学科优势，以两个国家一级重点学科——数学和化学学科为主导，实施“基础学科拔尖学生培养计划”。本着“集中基础学科优势资源，不拘一格培养拔尖人才”的教学理念，对试验班学生