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　如何培养学生英语听说渎写技能 　辽宁省大洼县第三高级中学伞茜 　【摘要】面对社会竞争的日益激烈，对于人才的英语水平要求越来越高，如果仅仅让学生具备高考的需求进行教学，或许不能满足学生的未来发展需要，因此在教学中我们应该更加关注学生的全面发展，在具备高考应试能力的基础上，让学生的英语水平可以全面化提高，就必须培养学生的听说读写技能。 　如何把这一连串的能力在教学中灌输给学生是当今高中教学工作者所应该思考和研究的，本文就这方面能力的培养将进行深入的探讨。 　【关键词】听力；口语；阅读；写作全面提高 　一、听力训练 　课堂上应使用基本的课堂用语，包括问候、指示、解释练习步骤、纠正错误、表扬等，还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇，从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。 　每一课文结束后应安排一个听写练习。 　听写材料可以选教参书提供的围绕课文内容的短文。 　听写时教师先用正常速度朗读一遍，学生只听不写；第二遍按正常的意群读，一般是一次念一短句或词组，学生边听边写，教师要提醒学生注意句子的标点符号；再用正常速度读第三遍让学生检查以纠正错误。 　每周应安排一个听力练习，主要训练听要点、听细节、听发音相似词的差别、听信息、听特定的词。 　可采用各种不同的听力材料如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。 　若弄不到听力磁带时，教师可以示范朗读这类材料。 　进行听力练习时，教师先要介绍语境，并提出问题让学生带着特定的目的去听。 　放录音或读三遍，让学生两人一组检查自己的答案，然后全班检查答案。 　二、口语训练 　现行高中教材以课文为主，为使学生把语言看成活的东西，看成有用的交际工具，每一课授后，要求学生口头简单复述课文内容不是背诵。 　练习初期教师可给学生提供几个关键词或句子。 　对故事情节较浓的课文，还可先叫学生分组编写剧本，老师检查修正，然后指导学生排演，最后组织学生分组表演。 　表演时要配有适当的道具。 　每节课前几分钟，应鼓励学生用英语互相问候，用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的事等情况，或就一定的课题展开讨论。 　课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。 　采用对话时，学生既要学会陈述，又要学会提问，先让同桌同学相互对话，教师监督，再让两三对同学示范对话，最后与全班一道纠正发现的错误，特别是发音。 　采取必要措施，促进课后操练。 　据我统计，一节外语课45分钟，以一班50人计，若教师组织教学得体，一个同学一周在课内得到开口操练的时间仅约15小时。 　若不能充分利用课余时间进行口头操练的话，如何谈得上学好外语？以往我们采取朗读自测本的方式进行督促检查，即要求同学将每天朗读的时间和内容记录下来，由家长每天签名，一周一次或数次交给老师检查。 　这样做固然起到一定的督促作用，而实际上老师只能了解到同学们课后口头操练量的内容，而对质的内容仍了解甚少。 　不少家长还反映我们不懂外语，不知孩了在念什么？更不晓得他念得对还是不对？也有个别不负责任的家长为图自己省事，索性事先在朗读自测本上全替孩子签好名……于是我要求同学们在每上完一课课文后就将背诵的课文录制下来，尤其是句型操练，每一幅图片，每一个句型都要认真录音，一周交一次录音带，我逐盘检查。 　两年来持之以恒，同学们语音语调的模仿能力，以及在大胆开口操练方面都有了显著的进步。 　三、阅读训练 　高中英语大纲明确指出要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。 　这是因为第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；本文出自范文先生网第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。 　因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。 　这里所指的课外阅读即泛读。 　首先是让学生独立阅读，但又不是放羊式的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。 　所以，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。 　在介绍课文之前应给学生口头简单介绍课文背景或课文主人公，要求学生准确掌握课文中生词及表达法的读音及意义。 　给出与课文内容有关的三四个问题，先让学生带着这些问题快速默读课文，要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容，再让学生细读一遍课文，口头回答有关课文内容的一些问题，或就某些问题自由讨论，根据实际情况回答问题。 　每一课后练习中都有一篇阅读理解材料，也可用同样方法进行。 　文中的个别生词要鼓励学生在阅读时从上下文推出词义或使用字典查出词义。 　对课文中的新语言现象要进行讲解。 　语