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幼儿早期阅读教育教学探析 摘要：本文着重探讨我们如何更好地发挥自己的教学智慧，采取一 些灵活多样、行之有效的早期阅读指导方法，在更大程度激发幼儿的早期 阅读兴趣，提高幼儿早期阅读教学活动的阅读质量。 关键词：早期阅读；指导策略；观念；阅读能力 苏霍姆林斯基说“孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅 读时对智力发展就越有益。”在中国，“臝在起跑线上”这个道理越来越 深入人心，家长们醉心于此也不是不无道理，随着人们教育观念的改变， 平期阅读也越来越受到广大家长的重视。 一、早期?读对幼儿智力发展的重要性和必要性 早期阅读能够促进幼儿的阅读兴趣。幼儿图画书屮有许多卡通形 象，它们生动可爱，色彩鲜艳，非常吸引孩子的注意力。如在《轰隆隆來 了》故事中适时地引导幼儿进行阅读，让他们翻阅图画书了解故事中恐龙 是什么样子等各种信息理解故事内容，在班级区角为幼儿提供有关恐龙各 种图书不仅能够让他们对图书产生强烈的兴趣，而且也使孩子开始逐渐了 解恐龙生活的世界。 早期阅读能够发展幼儿多方面的能力。早期阅读能培养幼儿的语言 能力。在早期阅读的文学作品屮，常有《小马过河》等形象化的故事， 这些非常形象地表达了人对各种事物的特质，对于低龄的幼儿来说具有极 人的魅力。通过早期阅读，幼儿在日常生活中会不由自主地运用这种语言， 对其以后的人生也大有裨益。 幼儿是生活在社会中的人，他们的语言发展包括了对多样化语言的适 应力、理解力和运用力。从小接触各式各样的语言，可以使幼儿逐渐地发 展起具有交往价值的语言能力。 二、早期阅读开展屮存在的问题及原因分析 以识字代替阅读。许多幼儿园把阅读同识字等同，认为识字就是阅 读，没有识字就没有阅读，幼儿的阅读活动始于识字，从而在实践中过多 地追求识字量而忽略对幼儿阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯培养的研宄。 这种倾向是由对阅读活动的错误认识所造成的。 无教育指导的阅读活动。目前，幼儿园在幼儿的阅读活动屮很少有 教师对幼儿进行阅读能力培养的较为细致的指导，有的仅仅是提一些爱护 图书等常规要求，导致书被看破了，但孩子们却说不出书巾内容的现象普 遍存在。 忽略阅读环境的创设。阅读环境在幼儿园目前较多地被认为是图书 的提供或活动室、走廊屮各种字词卡片的悬挂。为孩子选择什么样的图书， 教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件促使幼儿阅读能力得到 逐步的提高，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。 目标单一、片谢。很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早 期阅读的目标人为的被缩水。主要表现在：一是过分强调识字，有集中识 字的现象，使幼儿的注意力只在汉字上；二是过分强调认知，过早地让幼 儿把阅读当作一种获取知识的手段 三、解决早期阅读教育问题的有效策略 创设良好的阅读环境。良好阅读环境的创设是幼儿阅读教育课程的 重要因素，它直接影响到幼儿阅读兴趣的提高、阅读习惯的形成、阅读能 力的培养。 图书的选择与投放。阅读中枢的发育比说话中枢早，早期阅读通过 图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，能够加快大脑的发展和成熟， 促进他们思维的发展。图书内容应更多地贴近孩子的生活经验、以图为主、 文字较少、情节简单、主题突出、色彩明快的图书比较适合孩子自主阅读。 阅读氛围的营造。家长和教师可利用一切机会、场所，让幼儿感受 书面语言。如便于孩子自主取放的小书柜、图书插袋、松软舒适的小沙发、 小坐垫，便于孩子记录、创编各种图书的剪刀、纸笔等辅助阅读材料、可 以视听同步阅读的小随身听等都能给孩子的阅读带来方便，直接提高孩子 阅读活动的质量。在幼儿闶可用童话故事装饰墙壁，布置活动室角落的墙 饰时，适当配上文字，为幼儿提供舒适、卫生的阅览室，不断更新图书架、 图书角的内容，注意提供充足的图书阅读时间。 幵展多种类型阅读活动。冃前在幼儿园内开展的阅读活动形式主要 有：阅读区阅读活动、阅读室阅读活动、亲子阅读活动、集体阅读活动、 结合阅读的小表演、创编图书、阅读小游戏等。配合孩子的阅读活动，教 师应针对孩子在阅读中遇到的普遍问题或阅读困难设计一些阅读游戏。 如：孩子对各种动物图书较为感兴趣，对一些动物的名称往往在文中能够 读出，但脱离了图片孩子对文字的辨认就较差。教师可以设计动物图片与 文字的匹配游戏，可以看图找文字，也可以看字找图片，让孩子在对应匹 配的过程中加深对辨认文字的敏感性。 注重教师的观察与指导。要促进幼儿旱期阅读能力的发展，还需要 教师在幼儿阅读的过程中，提供适当的支持和指导。这是保持幼儿阅读的 兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。阅读过程中 教师要根据幼儿阅读的内容对幼儿提供有帮助的情景、对话、问题、练习 材料、表演道具等，并能在幼儿阅读活动的过程屮指导幼儿相互交流阅读 经验，学会表达自己的阅读感受，合作表演阅读内容及尝试创编阅读图