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应用“学生说课教学法”培养学生自主学习能力 【摘要】培养学生的自主学习能力，把学生放到发现 者、研宄者、探索者的地位去教学，它可以培养学生自主 探索和创造能力，充分发挥学生的主体作用。比如课堂讨 论教学法、学生学案教学法以及近年来时兴的研宄性学习 等等，在提高学生自主学习能力方面都有显著效果。 【关键词】课堂教学；说课教法；能力培养 Thestudentwhoappliessaidclassteachingme thodfoste rsastudent toactonsel fapos: sown studyingan ability [Abstract] T rainstuden tapos:sact ingonselfa pos;sownal earningabi lity，thepo sitionastu dentbeingp utintothed iscoverer, theresearc her,probin gpersonget sridofteac hing，thati tcanfoster astudentto actonselfa pos;sownpr obesandcre atestheabi lity,thema inbodyeffe ctbringing astudentin toplaysuff iciently.F orinstance ,classroom discussion teachingme thod,thest udentmimic caseteachi ngmethodan dinrecenty earspopula rresearchs tudyingand soon, haven otableeffe ctintheres pectofimpr ovingastud entactingo nselfapos; sownstudyi nganabilit y. [Keywo rds 】Classr oomteachin g;Sayclass teachingme thod;Theab ilityculti vates 培养学生的自主 学习能力，把学生放到发现者、研究者、探索者的地位去 教学，它可以培养学生自主探索和创造能力，充分发挥学 生的主体作用。近年来，广大教师在教学过程中纷纷注意 到学生自主学习的重要性，引用多种方法注入课堂教学，比 如课堂讨论教学法、学生学案教学法以及近年来时兴的研 究性学习等等，在提高学生自主学习能力方面都有显著效 果。笔者参与的省级教育教学研究课题：“学生说课教学 法”的探索研究与实践，经过两年来的教学实践证明，“学 生说课教学法”在培养学生自主学习能力方面有独特的效 果。 所谓“学生说课教学法”，概括地说，就是让学生在某 些课例中，在自主学习（如阅读学习、研究学习等）的基 础上，用“话说”的方式发表自己（或相互讨论）对学习 内容（或教学内容）的观点、看法、认识、理解与体会等 等为主要教学内容与教学方式的一种新颖教学方法。在教 学过程中实施“学生说课教学法”有八个基本教学环节: （1） 一说学习内容（或教学内容的）的知识要点；（2）二 说知识要点中的重点与难点；（3）三说对知识要点的认识 与理解；（4）四说学习和掌握相关知识的方法和手段；（5） 五说编者编写学习内容（或教学内容）的意图和思路； （6）六说对学习内容编写的评价；（7）七说对学习内容编 写的改编；（8）教师综合点评。让学生来“说课”能有效 的培养学生的自主学习能力。 通过“学生说课教学”，让学生来“说课”，对学生基 础知识掌握和基本线索整理的能力进一步提高。我对学生 “说课”的具体安排是这样的：将班中学生分成若干组， 每组确定说课课题，由组内进行分工，推荐一个主说者， 依据“学生说课教学法”的八个教学环节，组内成员对该 课题事先作充分的准备。在正式说课时，由主说者在讲台 说课，主讲过程中主要任务是将课题的重要内容和思路表 达清楚，待主讲者将主要内容讲完后，由台下同学对刚才 主讲所表达内容的失误之处提出，当堂予以纠正。再由下 面同学对主讲未涉及的问题或本人感到疑惑的问题提出来， 由主讲及其他组内成员共同来解答，教师在其中担任提问 者及答疑者的角色。 基于上述说课的运作过程，它对于课题组的要求是比 较高的，它要求课题组对课题内容必须做到烂熟于胸，对 涉及课题内容的纵横联系的线索必须整理得清清楚楚，这 对学生来讲是一个极大考验。在说课前组内成员必须相互 配合，挖掘课本，寻找资料，作最充分的准备，在此时教 师必须提醒学生严防钻牛角尖，以免造成错误导向。在作 说课的准备工作时，我一般要求学生做到以下四步： 学：即钻研课本，明确课文的基本要求和结构，掌 握基本知识，确立重点。 析：分析课题内容的纵横联