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创设欢乐的自主游戏空间 [摘要] 学前教育课程改革突出了幼儿发展的主体性和能动性，致力于为幼儿一生的发展奠定基础。本文主要采取行动研究法、个案法对中班孩子进行创设自主游戏空间的内容、方法、形式的探索实践研究，更有效地加强游戏课程的组织与实施，有效促进幼儿全面和谐发展。 关键词： 欢乐、自主游戏、空间 一、问题的提出 现代的新教育理论，注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育，重视儿童在教育中的主体地位，注重人性、人格的自由发展，强调儿童在教育过程中的主体性和能动性。要求教育遵循儿童身心发展的年龄特征和个体差异。突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化。 朱家雄教授在《幼儿园课程》一书中指出：自主游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，在最大程度上顺应儿童的发展。我们认为：自主游戏是一种基于个体内在需要的自发自主性活动，幼儿通过与环境材料的互动实现自我建构、自我探索、自我发展的活动过程。它能有效的促进孩子的全面发展，目的是让幼儿通过对材料的自由支配创造性地表现自己的经验。但我们在组织中班幼儿开展自主游戏活动过程中发现幼儿合作意识差，遇到困难坚持性不够，产生放弃玩的现象较多；游戏形式内容不够丰富；游戏空间不够拓展；游戏评价方法单一等现象。为此我们对中班幼儿进行了对“创设欢乐的自主游戏空间”的课题研讨。研究的目的我们注意处理好以下几个关系：课题研究与“方幼欢乐教育特色课程”的紧密结合；课题研究与二期课改整合课程目标相吻合；课题研究摆正研究过程中师幼的角色关系。幼儿是活动的主体，教师在自主游戏中是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者、游戏过程的观察者。通过创设欢乐的自主游戏空间，使我们的孩子在自主游戏中，个性充分展露，智力充分体现，享受自我实现的愉快。? 在孩子们主动性、积极性、创造性充分发挥的同时，完善并加速社会化的人格进程，实现自主游戏的潜在教育价值。 二、研究的内容 （一）拓展孩子自主游戏场所的空间 根据课程指南中指出要充分保证自主性游戏的时间和空间，所以足够的时间空间是满足幼儿自由选择愉快游戏的基本保证。我们除了每天保证有一小时以上的自主游戏时间。还尽可能拓展孩子自主游戏场所的空间；如利用教室与教室之间的走廊、墙面创设底楼棋类游戏、二楼民间游戏、三楼互动游戏；利用一间间小巧的房间创设专用活动室有挑战屋、聪明屋、科常屋、多元活动屋；利用阳台、楼梯拐角创设建构小天地、动手探索小天地；利用室外场地创设攀爬区、玩水玩沙区、儿童乐园、赛车区、投掷区等诸多场所。根据幼儿游戏的需要，让他们自由选择游戏场所，拓展的自主游戏空间让孩子学会交往、情感得到满足、兴趣得到培养、认知得到发展。 环境的创设、材料的投放为幼儿提供自主选择权的空间 课程指南明确指出材料投放应满足每个幼儿的兴趣和需要，应适合不同发展水平的幼儿，并及时更新和增添材料，因此我们在材料投放中坚持“丰富性、层次性、递进性、有益性、发展性”的原则。因此材料的层次、递进性对开展自主游戏活动尤为重要。因为每个孩子都有自我发展的大纲，存在个体差异。 如案例—塞田螺 材料投放：筷子、小勺；长长的有些滑的布条、短的粗糙的布条、碎布 观察记录：钱昊左手拿着空田螺壳，右手拿了一双筷子，先夹住一条长长的布条使劲往田螺壳里塞，布条很快猾了下来，接着夹短一点的布条往田螺里塞，有点塞进去了可又掉出来了，他皱皱眉头，一脸不高兴，看见旁边有个小勺，还有碎布，最后拿起小勺塞了起来，很快，一个田螺塞肉做好了每他拿到我的面前满脸的喜悦。 分析：通过老师提供质地的材料和不同使用方法的工具，为孩子动手操作提供了选择的条件，使平时动手能力比较差的钱昊幼儿在游戏中通过不断的实践操作，最后获得自信、成功和快乐。 日常工作中材料投放的层次性，递进性应与幼儿发展的实际相结合，做到面向全体，注重个体差异。 材料的丰富性：提供多样的游戏材料让孩子们游戏会使幼儿有更多的发散思维。例如：孩子们把管状塑料积木和数学游戏棒组合搭成过山车；用彩色绳子把凳子绕在一起做成一艘游船。 材料的趣味性：材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿能否主动游戏有很大关系。例如教师在走廊上放置的纸箱，一段时间内，有时纸箱成了孩子们下棋的桌子；有时纸箱成了魔术师的暗箱；有时成了小朋友的山洞…… 开展多种形式的自主游戏空间 1、选择自主游戏内容生活化 众所周知，孩子年龄越小，教育与生活的关系也越密切，从生活经验中选取内容，使幼儿感到亲切自然，充满人情味，能使孩子适应生活，获得经验，得到发展，所以，我们依据中班幼儿年龄特点，努力创设生活化的自主活动环境，让孩子沉浸其中，潜移默化的受到感染，从而激发孩子学习的兴趣，提高能力。 （1）、区域设置家庭化 区域名称 材料 特征 语言区 泡沫板镶嵌的地毯，各式抱枕，靠垫，小桌子，小椅子，放书的三