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　　小学数学课堂学习评价例谈 　　卢海霞 　　传统的数学课堂教学侧重于教师对学生的评价，评价的重点较多是关注学生学习活动的结果，评价的内容无非是学生回答对不对，做题正确不正确，久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师宣判，学习缺乏主动意识，不利于学生的生命成长。 　　《数学课程标准》指出评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程，激励学生的学习和改进教师的教学。 　　要建立评价目标多元、评价方式多样的评价体系，评价要关注学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。 　　因此，教师要灵活开展教学评价，在关注知识达成的同时，更多地从生命和谐成长的角度作出回应，让知智交融，知能相通，知识共荣，真正构造生命化的课堂。 　　一、引导学生充分参与，彰显主体意识 　　《数学课程标准》指出教师与学生是评价共同体。 　　也就是说评价的主体不单纯是教师，学生虽然是被评价者，但也应主动参与评价过程，成为评价实施的主体之一。 　　课堂中，教师要把评价的权利让给学生，引导学生以正确的观念为准绳，以客观事实为评价依据，为同学评出优点、评出不足，评出建议，评出希望。 　　案例1数与式的大小比较教学片断 　　在巩固练习中，教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目，并让他们在小组里交流自己的想法，然后组织全班汇报交流。 　　师小朋友，现在又到了你说，我说，大家说的时候啦。 　　在刚才的小组学习活动中，你有什么发现？有什么体会？有什么问题？ 　　生1我发现我们组的同学，有的用连接式子，有的用 　　生2我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。 　　我看到他们那组有人用乘法、除法的。 　　师你觉得用乘法、除法的式子行吗？ 　　生2行的，只是我没有想到，现在，我也会写了。 　　师请你举个例子。 　　生2823，÷2 　　师大家同意吗？ 　　生齐同意。 　　生3我们组××说的时候没有说清楚，××又犯了一个毛病…… 　　生4我们组认为，都是先把式子加起来或减起来，再比较大小。 　　如14+20=34，3430，所以，14+2030。 　　生5有的式子不要加就可以比。 　　师你能举个例子吗？ 　　生5如5143+51两边都有51，相互抵消，右边还有43，所以右边大。 　　上面的教学片断中，教育对象是一年级的学生，虽然他们不太懂得什么叫评价，但教师创设的你说，我说、大家说这一环节，正是给学生创造了一个自我评价和评价他人的机会。 　　教学中，不难发现，学生说的这些话，就是对他人、对自己、对小组的评价。 　　在评价与交流中，学生把他人的评价和自我的反思相结合，较好地提高了自己的分析水平。 　　在这个过程中，学生知道了数与式子可以含加法、减法，也可以含乘除法运算；知道了可以先把式子得数算出来比较，也可以用其他的方式比较；知道了表达时该注意用什么语言等等。 　　可见，评价在课堂教学中起到了推波助澜的作用。 　　这样教学不但完善了学生的认知结构，发展了能力，更关注到了学生的内在感受与情感体验。 　　在此，学生自觉成为评价的主体，评价也由此成为民主、尊重、信任、友善、理解、宽容和关爱的纽带。 　　二、尊重个性差异，捕捉评价时机 　　课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，在这个过程中，时刻都可能有新的资源不断生成，教师要保持高度敏感，及时捕捉课堂中稍纵即逝的生成性资源，引导学生进行评价，挖掘、升华并促进预设教育目标的高效完成或新的更高价值目标的生成。 　　案例2分数的初步认识教学片断 　　在学生联系已有的生活经验初步理解后，教师组织学生利用手中纸片折出。 　　其中一个学生把一张圆形纸片平均分成4份。 　　教师拿起该生的作业纸，问你能说说这样折是什么意思吗？ 　　生我这样折是和其他同学不一样的，把一个圆平均分成4份，2份就是它的。 　　师那其中的一份呢？ 　　生老师，是不是呢？ 　　师故作惊喜地是什么意思呢？教师把作业纸贴到黑板的最高位置 　　学生们开始七嘴八舌地说出所表示的意思。 　　师同学们，刚才老师要你们折，这位同学却折出，大家对这事怎么看？ 　　生1他没听清楚要求，上课可能走神了。 　　生2他肯定是不听老师的话，随便折的。 　　生3我既要批评他，又要表扬他。 　　师为什么？请你说说看。 　　生3我批评他不认真听讲，但是我要表扬他教给我们一个新的分数。 　　师你能一分为二地看问题，好棒呢！ 　　生4老师，我不同意他们的意见。 　　我觉得他真了不起，既折出了，又创造了，他很有创造能力。 　　生5老师，他挺有想象力的。 　　生6老师，他能举一反三地学习，我要多向他学习。 　　在学生一番评价之后，教师真诚地向这位学生说我真的好佩服你，老师只教了，你却能勇