《光的传播》说课稿.docVIP

《光的传播》说课稿 大家好！ 我叫，来。我说课的题目是：《》，选自初中第。下面我就按、、学法、教学个部分向各位评委、老师说课。 1.教材的地位和作用 本课时是八年级物理上册第四章《多彩的光》中第一节《光的传播》, 主要内容为光源、光的直线传播条件光速这个知识点。如果把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这些知识的基础,,通过对许多光现象的分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力,在此若能充分调动学生的学习积极性，使他们产生极大的兴趣，将对以后光学的学习产生很大的推动作用，更重要是能提高学生的科学素质,让学生从小崇尚科学,立志献身科学.。 2、教学目标 ??? 根据本课涉及的知识点，结合教学大纲和新课程的相关要求,我将本课的教学目标设计如下： 根据本课涉及的知识点，我将知识与技能目标定为： ?????由于学生接触物理课程的时间并不长，对课程要求的探究能力十分欠缺，所以我将过程与方法目标定为 ?????初中学生已经具备初步的观察能力，对客观事物往往有自己独特的视角，不过在观察过程中也会出现疏忽遗漏的情况，所以我将本课的情感态度价值观目标定为： 3、重点与难点： ?? 根据教学大纲与新课程的要求和学生现状，我将本课的重点难点定为 （1）重点：通过实验，探究光在同种均匀介质中传播。（2）难点：如何设计探究实验，并通过实验现象归纳出光传播。 二、学情分析 初二学生思维活跃，好奇心重，求知欲强，但动手能力较弱，加上刚接触物理不久，，以便使学生能逐步理解和应用科学知识。 三、教法与学法 根据上述学情特点，我选择了如下教学法。 1、教法：观察法、实验法、探究法、讨论法 2、学法：探究实验学习、小组合作学习、对比法讨论法“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。 构建“人文·物理·社会”三维课堂，在引导学生探究物理知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。 五、选用的教具和学具 1、选择教具依据 丰富的教学用具及设备,提高了训练密度及广度,使教学过程从枯燥到有趣,从抽象到形象.进行课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学,不仅提供了大量的教学信息,使学生在生动形象的环境中,得以迅速理解和掌握物理规律.激发学生们的学习兴趣,调动他们的主动性,积极性,创造性,从而达到提高课堂教学效率的目地. 2、教具: 多媒体课件、镜子、手电筒。 3、学具： 激光笔、大烧杯、水、牛奶、纸、火柴、透明玻璃砖等。 六、教学过程 1、创设情境，激发探究的兴趣 作为光学单元的第一课，让学生喜欢光学，产生强烈的探究欲望，这直接影响到后边光学知识的学习，所以如何激发学生的探究欲望，是本课首要解决的问题。 教师关闭教室里所有的灯，形成暗室，教师在黑板上写一个字。 问：同学们能看见黑板上老师写了什么吗？ 教师打开电灯。问：①现在看得见了吗？ ②为什么开始看不见，而现在能看见了呢？ ③对！在漆黑的屋子里,我们什么也看不见,这是由于没有光的缘故.我们要看见物体,必须要有光进入我们的眼睛。今天我们就来学习与光有关的知识，这些光从哪里来的呢？在物理学中称为光源.。你认为生活中哪些物体是光源呢？（老师将学生列举的例子写在黑板上。） 【给学生一种强烈的视觉反差效果，带给他们新颖感，并自然地将本章的主题（光）引出来，同时也是本节的主要知识，从而自然地引出新课。】 演示实验：用镜子反光。 提问：①镜子是光源吗？为什么？②现在我们来分析大家举出的月亮、夜明珠等是光源吗？为什么？ 由此引导学生归纳出光源的定义。 纠正同学们列举在黑板上的例子。 【先告诉学生光源的名称，让他们列举出自己认为是光源的物体，再用镜子实验引导学生自己归纳出光源的定义，然后反过来纠正他们自己的错误，这样让他们更自然地得出光源的定义，而且印象更深刻。】 2、经历探究，完成光的传播学习 （1）提出问题： ⑴现在这个电灯在发光，我们能看见它，说明有光进入我们的眼睛，那光是通过什么物质进入我们的眼睛的呢？ 由此说明光能在空气中传播，那光能不能在液体和固体中传播呢？ 介绍书上57页光的介质的定义。 ⑵前面我们学习过声音也能在气体、液体和固体中传播，但它不能在真空中传播，请问光能不能在真空中传播呢？请举例说明。 ⑶现在我们知道光能在它的介质中和真空中传播，那它在其中是怎样传播的呢？ 【课堂上要相信学生的能力，大胆放手让学生自己总结规纳，教师作为学生中的一员，适时给予一些点拨，课堂上保持师生关系融洽，让学生充分发挥自己的能力，调动起每一个学生的学习积极性。】 （2）猜想与假设 教师引导学生针对这一问题进行大胆的猜想，学生可能