第五章-自我意识.pptVIP

第三节 学前儿童自我教育的活动设计 自我评价的发展趋势 1.轻信成人评价 独立自我评价 【现象】某孩子评价自己是好孩子，因为“老师说我是好孩子”。 到学前晚期，开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。如果成人对儿童的评价不客观、正确，儿童往往会提出疑问、申辩，甚至表示反感。 二、 学前儿童自我评价的发展与教育 第三节 学前儿童自我教育的活动设计 自我评价的发展趋势 2.主观情绪性 客观 【现象】“你们班级谁是好孩子” “斌斌” “为什么” “胖乎乎的，很好玩。” 二、 学前儿童自我评价的发展与教育 案例 苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。 不同年龄段幼儿对值日工作的自我评价（百分比） 年龄 评价过高者 评价过低者 评价适中者 4——5岁 74 0 26 5——6岁 59 0 41 6——7岁 22 28 50 第三节 学前儿童自我教育的活动设计 自我评价的发展趋势 3.片面、笼统 较全面、细致深入 【现象】小中班的儿童说“我会唱歌”、“我会画画”，大班儿童会指出“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画得不好”。 问幼儿“为什么说你自己是好孩子?”4 岁儿童回答“我不打架”或“我不抢玩具”而6岁儿童可能说些较抽象、内在的品质特点，如“我听话、遵守纪律”或“我会谦让、对小朋友友好”。 二、 学前儿童自我评价的发展与教育 注意： 幼儿教师对儿童的评价必须适当、客观、公正，对儿童任何过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。 例如，如果教师对儿童说“你永远也学不会”、“你总是不会安静”“你老是爱打人”等等，儿童就会认为自己真的是毫无希望的人，以致失去力求前进的信心与动力。 三、学前儿童自我情感体验 自我体验：是个体对自己怀有的一种情绪体验，即主我对客我所持有的一种态度。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。 自尊是自我体验的核心。 儿童自尊的发展 自尊：是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极评价和体验。 自尊感若得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。 那么，是什么影响了一个人的自尊？？ 父母的教养方式 他人的评价 成功与失败的经验 成功与失败的经验 父母的教养方式 儿童的自我特征 影响幼儿自尊的因素 父母的教养方式 他人的评价 成功和失败的体验 儿童的自我特征 又该如何去培养幼儿的自信心？？ 1.态度积极肯定，鼓励幼儿 2.提供机会，做力所能及的事情 我要自己学吃饭！ 看我多能干 今天我值日，我要认真打扫 3.丰富儿童的知识积累，培养其能力，促进幼儿获得成功的经验； 4.建立良好的亲子关系 四、学前儿童自我控制能力的发展 给我吃一口嘛···· 嘻嘻，终于迟到了大雪糕··· 我是男孩儿还是女孩儿？ 人生三大经典问题 我从哪里来？ 我是谁？ 我要到哪儿去？ 第四章 学前儿童自我意识的发展与教育 第一节 学前儿童自我意识概述 第二节 学前儿童自我意识发展的年龄特征 第四章学前儿童自我意识的发展与教育 第三节 学前儿童自我教育的活动设计 第一节 学前儿童自我意识概述 一、自我的定义 自我意识即个体对自己的觉察，包括觉察生理状况、心理特征及自己与他人的关系，是对于所有关于自己身心状况的认识。 　 自我意识可以表现在三个不同的层次上： 第一层是对自己生理状况的意识； 第二层是对自己心理特征的意识； 第三层是对自己与他人关系的意识。 zzzzzzzzz 自我意识 生理自我 社会自我 心理自我 对自己身体、外貌等的认识 对自己的名望、地位、角色、性别、义务、责任、力量等的认识 对自己的智力、性格、气质、兴趣、能力、记忆、思维等特点的认识 自我意识的特征： 1.分离感：意识到自己是一个独立的个体，在身心方面和他人都不同。 2.稳定的同一性：不管外界如何变化，不管自己如何变化，都能认识到自己是同一个人。 第一节 学前儿童自我意识概述 （一） 精神分析理论 （二） 人本主义理论 二、自我发展的主要理论学派 第一节 学前儿童自我意识概述 按形式分 按内容