小学数学课导思浅议.docxVIP

　　教师在教学过程中不仅要教学生学会，而且要教学生会学、善学，这就必须善于引导学生进行积极的思维活动，开发学生的智力和潜能。 　　这里结合小学数学课教学，概括几种导思的方法。 　　以趣诱思。 　　如在教圆的周长时，教师先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是9厘米多一些，12厘米多一些，18厘米多一些。 　　这时，教师提出一个问题有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便？接着教师说现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少？这样就极大地调动了学生思维的积极性。 　　学生很快算出了是300米多一些。 　　教师稍作点拨，使学生很快理解了圆周率的意义，得出了圆周长的计算公式。 　　以疑激思。 　　如在教能被3整除的数的特征时，教师先让学生随便报数，教师很快说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。 　　接着顺势诱导这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢？学生思维活跃，兴趣很高。 　　又如在教面积和面积单位时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。 　　一方观察时，另一方要闭上眼睛。 　　观察结果，一方说是12个，一方说是18个。 　　老师便引导学生讨论，使之懂得了用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。 　　这样就自然引出了面积单位的问题。 　　教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。 　　以比促思。 　　根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。 　　因此，在数学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系和区别，以便加深对知识的思考、理解和记忆。 　　如在教三角形的认识时，先让学生拿出事先准备的6个三角形，看每个三角形的三个角各是什么角？把具有共同特征角的三角形归为一类，看能分几类？然后总结出三类三角形的相同点都有两个锐角和不同点另一个角分别是锐角、直角、钝角。 　　这样进行观察比较，学生边看边比边想，很快掌握了三角形的不同种类及其特点。 　　纠错畅思。 　　学生在做题常常出现一些错误，教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错源，以便畅通正确的思路，如在教完《比的基本性质》后，为了强化巩固这一性质，教师出了这样一道题3／8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几？有的学生不加思索地回答要加上6。 　　有的则答不上来。 　　为了纠正错误，疏通思路，教师引导学生思索1什么是比的性质？2比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几？3要使比值不变，比的后项应该乘以几？这样巧设提问，使学生不仅纠正了错误，而且找到了思维的落脚点，寻到了解决问题的途径。 　　以变活思。 　　在应用题教学中，对已知条件进行适当的变化，不仅可以深化对应用题的理解，掌握规律，防止知识的负迁移，而且可以活跃思维，开阔思路。 　　如一道分数应用题修一条路，面积是1600平方米，修了全路的3／4，修了多少平方米？可以变为修一条路，面积是1600平方米，第一天修了全路的1／2，第二天修了全路的1／4，修了多少平方米？还可变为修一条路，面积是1600平方米，修了3／4，还剩多少平方米？等等。 　　这样几经变化，使学生掌握了解答分数应用题的不同思路，思维更加活跃。 　　有些应用题有多种解法，教师要引导学生变换思维角度，广泛探求解法。 　　在数学教学中，运用多种形式激发学生的兴趣，启发学生积极思维，是提高数学教学质量的好方法。